APLICACIÓN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

SANTIAGO DE CALI 2009
MODULO DE DISEÑO BÁSICO- EXPERIENCIAS
CARLOS REVELO
VIKY RIVAS

FADP
FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL


FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL
PROGRAMA DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DECORACIÓN





PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“APLICACIÓN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE”



PRESENTADO POR:
VICTORIA E. RIVAS
CARLOS E. REVELO N.

SANTIAGO DE CALI JUNIO 2009


INTRODUCCION
Este trabajo sugiere una reflexión de los sistemas convencionales de educación, así como un cambio constante de los medios y herramientas, a través de las cuales se ha dado todo para que la dualidad de enseñar y aprender se haga realidad y cada día sean gratuitos y estén al alcance de todo individuo con deseo a poseer mayor conocimiento. Estamos en la época donde el conocimiento es una de las grandes alternativas en el desarrollo en todo nivel de un individuo, por ende los cambios serian enormes dentro de un país. Cuando el pueblo es educado, cuando se apropia de un conocimiento enriqueciéndolo cada día, seguramente el país mismo seria otro, con muchas opciones de vida, con mucha paz y reflexión.
Hemos querido retomar un texto de Guillermo Cardona Ossa, Licenciado en Ciencias de la Educación, Magíster en Educación, Especialista en Calidad de la Educación, diseño y evaluación curricular y Profesor de pregrado y posgrado de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, entre otros cargos para ambientar y sostener lo que en este documento se expresa:
“Modelo didáctico virtual
Las didácticas de la educación virtual -también conocidas como didácticas virtuales- permiten brindarle al alumno una serie de posibilidades que -normalmente- en el esquema presencial regular no lo encuentra. Para ello podemos analizar varios aspectos desde el maestro, su preparación, su actualización, su enfoque, sus recursos, didácticas, seminarios, talleres, trabajo colaborativo, que -en este momento- se están quedando retrasados con relación a lo que la nueva era de la información y la comunicación le brinda al maestro y al alumno.
Hasta hace 10 años era imposible pensar que se pudiera eximir de una presencia diaria a los alumnos y a los profesores. El esquema que hemos manejado ha sido siempre el contar con la presencia física del alumno y del profesor, aunque los aprendizajes no sean significativos, sino que permiten solamente contar físicamente con el alumno, así su mente no esté allí.
En las nuevas tendencias de didácticas virtuales ya no es necesario que alumnos y profesores estén en el mismo lugar al mismo tiempo, sino que podemos pensar en una educación asincrónica y sincrónica, mediada por las herramientas de Internet.
Roles alumnos - profesoresCambio de roles
El modelo pedagógico apoyado por medios informáticos y telemáticos implica el cambio de roles en los actores del proceso enseñanza aprendizaje.
Los profesores
Pasa de jugar el papel de proveedor del conocimiento a un rol de tutor, facilitador, asesor, motivador y consultor del aprendizaje. Su interacción con el alumno no será ya más para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él sus experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y, especialmente, para estimularle y retarle su capacidad de aprendizaje. Debe ser el autor de que cada alumno cree su propio paradigma, se apropie y sea dueño de sus saberes para luego compartirlos con otros y así crecer. Debe este profesor, por tanto, ser el facilitador del aprendizaje, aprovechando para ello no sólo su interacción presencial, sino también la virtual. El profesor, entonces, jugará su papel de siempre; el del ser el maestro.
El alumno
El alumno no será más el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será más un actor pasivo de su aprendizaje.
El alumno del futuro será autónomo para su aprendizaje. Avanzará a su propio ritmo, crecerá con su propio aprendizaje.
El alumno del futuro llegará hasta donde quiera llegar, desarrollando su propia capacidad de aprendizaje. Aprenderá a aprender, le dará rienda suelta a su imaginación. El alumno del futuro tendrá más oportunidades de aprendizaje y, por tanto, mayores retos. Será la liberación de la esclavitud académica del estudiante.
En este entorno, nuevo, el estudiante hará mayor uso del consejo, de la asesoría, de la guía. Buscara más a su profesor como fuente de sabiduría. Entenderá que él puede llegar a donde quiera llegar (iv). Los medios los tendrá.
Ahora podemos permitir que los alumnos que no pueden asistir a un salón de clase tradicional puedan hacerlo de manera virtual y participar del proceso de formación y de la interacción con el maestro y con sus compañeros, a través de herramientas como el chat, el correo electrónico, el NetMeeting, con conexión a Internet.”
Expresa claramente lo que hemos estado hablando a través de todos estos trabajos relacionados con la investigación de modelos y métodos relacionados con la educación.



INDICE DE CONTENIDOS
I. FORMATO PARA LA IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS 6
IDENTIFICACION 8
1. JUSTIFICACION DEL MODULO 8
2. NODO PROBLEMATIZADOR 8
3. COMPETENCIA GLOBAL 9
4. COMPETENCIA ESPECIFICA Y PROBLEMA ESPECIFICO PARA LA CUAL SE ESTA
ELABORANDO EL PRESENTE MODULO 9
5. METODOLOGÍA GENERAL DEL MODULO 9
6. UNIDADES DE APRENDIZAJE 10
6.1. UNIDAD 1 10
6.2. UNIDAD 2 10
6.3. UNIDAD 3 10
6.4. UNIDAD 4 10
7. COMPETENCIAS ESPECIFICAS 11
7.1. UNIDAD 1 11
7.1.1. ELEMENTO DE COMPETENCIA 1 11
7.1.2. ESTRUCTURACION DE LOS SABERES 11
7.1.3. PRODUCTOS ESPERADOS 11
7.2. UNIDAD 2 15
7.2.1. ELEMENTO DE COMPETENCIA 2 15
7.2.2. ESTRUCTURACION DE LOS SABERES 15
7.2.3. PRODUCTOS ESPERADOS 15
7.3. UNIDAD 3 19
7.3.1. ELEMENTO DE COMPETENCIA 3 19
7.3.2. ESTRUCTURACION DE LOS SABERES 19
7.3.3. PRODUCTOS ESPERADOS 19
7.4. UNIDAD 4 23
7.4.1. ELEMENTO DE COMPETENCIA 4 23
7.4.2. ESTRUCTURACION DE LOS SABERES 23
7.4.3. PRODUCTOS ESPERADOS 23
II. CONTRATO DIDACTICO 27
IDENTIFICACION 28
1. JUSTIFICACION DEL MODULO 28
2. NODO PROBLEMATIZADOR 29
3. COMPETENCIA GLOBAL 29
4. COMPETENCIA ESPECIFICA 29
5. METODOLOGÍA GENERAL DEL MODULO 29
6. UNIDADES DE APRENDIZAJE 30
6.1. INTRODUCCION Y ELEMENTOS BASICOS DEL DISEÑO BIDIMENSIONAL 30
6.1.1. ELEMENTOS DE COMPETENCIA 1 30
6.1.2. ESTRUCTURACION D LOS SABERES 30
6.1.3. LOGROS ALCANZADOS 30
6.2. CONCEPTOS BASICOS I 31
6.2.1. ELEMENTOS DE COMPETENCIA 2 31
6.2.2. ESTRUCTURACION D LOS SABERES 31
6.2.3. LOGROS ALCANZADOS 31
6.3. CONCEPTOS BASICOS II 31
6.3.1. ELEMENTOS DE COMPETENCIA 3 31
6.3.2. ESTRUCTURACION D LOS SABERES 31
6.3.3. LOGROS ALCANZADOS 32
6.4. CONCEPTOS BASICOS III 32
6.4.1. ELEMENTOS DE COMPETENCIA 4 32
6.4.2. ESTRUCTURACION D LOS SABERES 32
6.4.3. LOGROS ALCANZADOS 32
7. BIBLIOGRAFIA 33
8. CRONOGRAMA 34
9. DEFINICIONES 35
III. PRESENTACION Y DISTRIBUCION DE LOS DIFERENTES TALLERES
CORRESPONDIENTES AL MODULO 36
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE 39
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 40
1. ACTIVIDAD DEL TALLER 1 42
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 52
2. ACTIVIDAD DEL TALLER 2 54
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 79
3. ACTIVIDAD DEL TALLER 3 81
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 92
4. ACTIVIDAD DEL TALLER 4 94
5. CONCLUSIONES 111
V. BIBLIOGRAFIA 113

































I. FORMATO PARA LA IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS
Dentro de nuestra propuesta de modelo pedagógico, el Formato para la Identificación y Descripción de Competencias es el equivalente al Contenido Programático de la Institución.
El módulo responde a un modelo pedagógico cuya formación se basa en competencias, y la descripción de éste se centra en la estructuración de los tres tipos de saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser) que se formarán en cada Unidad de Aprendizaje.
Este documento es el soporte que permite valorar la formación que la Institución propone para sus estudiantes semestre tras semestre, en donde el alumno asume un rol como protagonista de un proceso de aprendizaje, el cual involucra todos los aspectos para convertirse en un profesional Integral. A continuación abordamos el alcance de la formación por competencias dentro del modulo de Diseño básico para el estudiante de primer semestre.
FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL
PROGRAMA DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DECORACIÓN
FORMATO PARA LA IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS DEL MODULO DE DISEÑO BÁSICO (BIDIMENSIONAL).

“El DISEÑO busca la manera de hacer que la gente aprecie el valor estético y artístico de los objetos, de generar un bienestar por la posesión de dichos objetos, en un mundo rodeado de formas, en donde sólo prevalecerán aquellas por las que el ser sienta más arraigo”
Bruno MUNARI, principal teórico y diseñador italiano.


El módulo de Diseño Básico, es absolutamente de Fundamentación sin embargo, retoma algunos aspectos del desarrollo personal, soportándose en los pilares del análisis y el auto aprendizaje, en lo producido en el aula de clase, como base del desempeño académico y es además un estímulo al pensamiento creativo, ajustándose al ritmo de los procesos formativos, al igual que a las diferencias individuales de los estudiantes, y reconsidera el papel del Docente informador en una nueva concepción de instructor. Tal como lo expresa el Gobierno Nacional mediante el Decreto 808 del 25 de Abril de 2002 donde se establecen los lineamientos del sistema de créditos académicos como mecanismo de aplicación de la Calidad.






IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE: PRIMERO
MODULO: DISEÑO I (BÁSICO BIDIMENSIONAL)
PROGRAMA: DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DECORACIÓN
FACILITADOR: Carlos Eduardo Revelo FECHA: 12 DE MAYO 2009
TOTAL DE HORAS: 48
HORAS PRESENCIALES: 12 HORAS TRABAJO AUTÓNOMO: 36
DURACIÓN: CUATRO SEMANAS
1. JUSTIFICACIÓN DEL MODULO
La característica básica y fundamental de todos los programas de la fundación Academia de Dibujo Profesional, es el DISEÑO, por tanto conforma un pilar dentro de la estructura interior del currículo correspondiente a estos programas de formación. De ahí que el diseño debe tener una capacitación amplia e integral, que determine la conceptualización del trabajo interno de todos los proyectos, en nuestro caso, de carácter arquitectónico.
Todos los conceptos teóricos de diseño y la comprensión total de los mismos, es una de las bases en el desarrollo de cualquier programa, ya que este conforma la columna vertebral de todo proyecto.
La capacidad de análisis y observación en los temas bidimensionales, serán base para formar competencias de entendimiento espacial y razonamiento del mismo, importante en el desarrollo de un pensamiento tridimensional

2. NODO PROBLEMATIZADOR
En este semestre se debe terminar con una comprensión muy clara y critica del propio entorno del estudiante en su habitad correspondiente. El conocer sus espacios, las cualidades y especificaciones de los mismos, su funcionalidad, sus sensaciones y su representación, son los conceptos generales que se conocerán en el trascurso del semestre y a través de los diferentes módulos, por tanto, el llegar a hacer un aporte critico y razonable en pos de mejorar su habitad, es el fin de este.
3. COMPETENCIA GLOBAL
El estudiante, al terminar este semestre estará en la capacidad de proponer (análisis, representación, y visualización), una solución viable y razonable a su entorno, con base a su contexto sociocultural y económico.
4. COMPETENCIA ESPECIFICA Y PROBLEMA ESPECIFICO PARA LA CUAL SE ESTA ELABORANDO EL PRESENTE MODULO.

Problema
Comprensión y aplicación de todos los elementos que determinan el lenguaje de la forma.
Competencia específica
El modulo de DISEÑO, hace que el estudiante desarrolle: el análisis y el pensamiento crítico, frente a problemas de espacio.


5. METODOLOGÍA GENERAL DEL MODULO
El modulo se planteo con un tipo de metodología Semi presencial, en donde cada unidad de aprendizaje se desarrollará comenzando con una sesión presencial, en donde se enfatizara los parámetros del modulo y se hace retroalimentación al trabajo autónomo, también se determinaran los objetivos y competencias especificas de cada clase y se reconocerá la responsabilidad, junto con el compromiso que cada estudiante debe tener, para poder participar de lo virtual. El trabajo autónomo del estudiante, estará acompañado por documentos de apoyo y todas las ayudas que corresponden a la plataforma de la institución.
El modulo tiene una duración de cuatro semanas y en cada una de ellas estará definiéndose una unidad de aprendizaje. Como ejemplo de esta actividad: seria que los martes sean de retroalimentación y los demás días hasta el viernes sea trabajo autónomo, los viernes se estaría revisando los trabajos enviados de acuerdo a cada unidad y así sucesivamente.
Esta metodología propone que el estudiante construya su conocimiento y a la vez se conforme una estructura en su personalidad como responsable y comprometido consigo mismo: responsable cumpliendo y ejecutando todas las actividades programadas y siendo honesto en ellas mismas. Comprometido por el deseo de superación y ansias de conocer y construir sus verdades.

6. UNIDADES DE APRENDIZAJE

6.1. 1ª UNIDAD
INTRODUCCIÓN Y ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO.
En esta unidad se conocerá y se le dará controversia al concepto de DISEÑO, como elemento principal en el desarrollo general de los siguientes temas, adheridos y relacionados con el primer concepto: elementos conceptuales, visuales, de relación y prácticos. Todo dentro del marco bidimensional.

6.2. 2ª UNIDAD
CONCEPTOS BÁSICOS 1
En esta unidad es primordial empezar a conocer cada parte de los diferentes elementos que componen el lenguaje de la formas y por ende al diseño: ritmo, simetría y asimetría, interrelación de formas y positivo / negativo.

6.3. 3ª UNIDAD
CONCEPTOS BÁSICOS 2
Avanzando dentro de los conceptos del diseño, entraríamos a definir desde su origen en la forma su configuración como tal: el modulo, repetición, linealidad, armonía, unidad y anomalía, que dentro de estos términos se define como un caos en un orden o lo contrario un orden dentro de un caos.

6.4. 4ª UNIDAD
CONCEPTOS BÁSICOS 3
Terminando, entonces, el trabajo en el conocimiento del diseño bidimensional, se hará énfasis sobre los temas finales de su composición como es su estructura, cada forma conocida guarda dentro de ella una estructura que la compone y le da el acento como figura y su misma identidad: estructura y radiación: centrifuga, concéntrica y centrípeta.
7. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
7.1. UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN Y ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO BIDIMENSIONAL
7.1.1 Elemento de Competencia 1: la principal competencia a generar en esta unidad, es el conocimiento específico sobre el concepto del diseño. determinar una definición clara que identifique su trabajo como diseñador, en la disciplina correspondiente. Además conocer sus partes principales que conllevaran a conformar un criterio de identidad en su trabajo como diseñador.
7.1.2 Estructuración de los Saberes
SABER CONOCER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
Determinar claridad en el concepto de diseño a partir de su historia, epistemología, etimología y semiótica.
Saber confrontar el concepto de arte y todas sus diferencias, como también clasificaciones y experiencias de la misma, frente al diseño.
Generar representaciones de tipo figurativo y abstracto, en donde se identifique su medio como expresión de los conceptos generados a través de la palabra diseño.
Confrontar y definir los elementos claves de cada parte del lenguaje de la forma, hasta definirse y ubicarse en una tendencia que luego lo identifique.

7.1.3 Productos esperados: se obtendrán referencias y consultas sobre algunos conceptos usados y se obtendrán representaciones de carácter virtual o presencial en un día determinado dentro de la semana, en donde se recibirán los talleres en forma grafica y se podrán analizar los resultados en sentido creativo, dependiendo del taller en desarrollo, en este caso se obtendrán representaciones abstractas en lo que se pueda identificar lo conceptual, partiendo de la teoría dada.
Duración
(Horas y semanas)
1 SEMANA: 12 horas
Trabajo dirigido: 4 horas (inducción a conceptos, retroalimentación).

Trabajo autónomo: 8 horas (repartidas en trabajo de investigación y asesorías virtuales).

Estrategias Didácticas[1]
TRABAJO PRESENCIAL: Exposición, socialización de lecturas previas.
TRABAJO AUTÓNOMO: Talleres, solución de ejercicios, foro virtual, sesión de chat.
Actividad o actividades formativas
· Después de encontrar lo objetivo de cada concepto en la vida cotidiana, se pasara a aplicarlo dentro de una composición, en donde se pueda encontrar y representar subjetivamente.
Es importante dar la razón de este ejercicio, conceptualizar antes de hacerlo y dar su verdadera importancia para el diseño, de la misma manera que al final del mismo se verifique si el concepto fue claro y si se logro el objetivo de comprenderlo, manejarlo aplicarlo y representarlo mediante los elementos visuales, por medio de los materiales a. Identificando: formas básicas, texturas y color, como una composición bidimensional.
Elaborar un ejercicio de que contenga comprensión de lectura y se aplique para una representación grafica sobre los elementos de Relación, utilizando las formas básicas en donde se aplique el concepto de abstracción. Debe tenerse en cuenta la diferencia entre los conceptos de figurativo y abstracto.

Recursos necesarios
- Representación- composición
- ¼ de Cartulina negra
- ¼ de Cartulina Blanca
- Lápiz color blanco
- Lápiz color negro
- Revistas viejas
-4 ¼ de papel Bond
- 1 Bisturí y/o tijeras
- Papel Silueta o Iris en 1 1/8 surtido en colores
-Cauchola
- Compas
Actividades de valoración

Para comenzar, en el inicio de cada UNIDAD se debe generar una rutina pedagógica, didáctica y creativa, con el fin de dejar en el alumno muy claro el concepto manejado en cada clase, que se lo haya apropiado, que lo motive a una exploración constante y que encuentre una relación continua en las siguientes, de tal manera que haya construido un conocimiento propio del diseño y lo aplique siempre que se encuentre con un proyecto que se vaya a generar.
Inicie con una lectura apropiada y que corresponda al tema (Documento de Apoyo), busque los significados y las relaciones de los diferentes conceptos que conecten y construyan el tema a manejar.
Genere un bloqueo en el canal visual, para lograr mayor concentración en la interpretación y comprensión de lectura, esto ayudara a que el estudiante pueda conceptuar y llegar a una mejor representación del concepto.
Cree motivación, dinamismo y atención en la clase, estos elementos son fundamentales para lograr que el alumno se apersone de los contenidos.
Incentive y estimule su creatividad para comunicar los conceptos y por ende la de sus alumnos.
Cuestione y verifique si los conceptos llegaron como UD. los había planeado y su significado fue igual para todos de lo contrario vuelva a retomar el tema, hasta estar seguro de que los temas se han apropiado.
Plantee ejercicios en donde se pueda autoevaluar, que lo hagan reflexionar sobre lo desarrollado y este seguro que lo que está construyendo tiene una razón de ser, para su conocimiento.
De mayor valor a la representación y manejo en relación al concepto.
Conforme grupos de trabajo, para que cada cierto número de clases puedan cuestionarse y evaluarse, y lo puedan expresar en una relataría, medio que serviría para retroalimentarse y detectar si hay dificultades en la comprensión de los conceptos, y así luego tomar los correctivos.

Teniendo claridad del concepto realice el ejercicio práctico de aplicación de acuerdo a las instrucciones presentadas en la Inducción presencial y en el Documento de la Unidad de Aprendizaje.



Documentación y Guías
BIBLIOGRAFÍA
1 “Fundamentos del Diseño Bi- Y tri-Dimensional”; WONG, Wucius. Editorial Gustavo Gili, BARCELONA, cuarta edición, 1985.
2 “Diseño Básico, Dinámica de la forma visual en las Artes Plásticas”; de SAUMAREZ, Maurice. Studio Vista, London, 1964; Ediciones Gustavo Gili, S.A. de C.V. Méjico, 1995.
3 Documentos de Apoyo suministrados por el docente.

WEB GRAFÍA
http://www.elprisma.com, por Diseño Gráfico.
http://www.imageandart.com por tutórales/Teoría del Diseño.





7.2. UNIDAD 2
CONCEPTOS BÁSICOS I
7.2.1 Elemento de Competencia 2: El estudiante conocerá las diferentes maneras en que las formas involucradas en el diseño se relacionan a partir de conceptos aplicados en una propuesta bidimensional.
7.2.2 Estructuración de los Saberes
SABER CONOCER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
Conoce sobre la interrelación de las formas en un diseño bidimensional.
Conoce el significado de conceptos básicos de diseño como el ritmo y la simetría.
Comprende el concepto positivo / negativo
Genera representaciones de tipo figurativo y abstracto aplicando conceptos de diseño como el ritmo, la simetría y asimetría a través de las diferentes interrelaciones de las formas conocidas.
Confrontar y definir los elementos claves de cada parte del lenguaje de la forma, hasta definirse y ubicarse en una tendencia que luego lo identifique.

7.2.3 Productos esperados: se obtendrán referencias y consultas sobre algunos conceptos usados y se obtendrán representaciones de carácter virtual o presencial en un día determinado dentro de la semana, en donde se recibirán los talleres en forma grafica y se podrán analizar los resultados en sentido creativo, dependiendo del taller en desarrollo, en este caso se obtendrán representaciones abstractas en lo que se pueda identificar lo conceptual, partiendo de la teoría dada.
Duración
(Horas y semanas)
1 SEMANA: 12 horas
Trabajo dirigido: 4 horas (inducción a conceptos, retroalimentación).

Trabajo autónomo: 8 horas (repartidas en trabajo de investigación y asesorías virtuales).

Estrategias Didácticas[2]
TRABAJO PRESENCIAL: Exposición, socialización de lecturas previas.
TRABAJO AUTONOMO: Talleres, solución de ejercicios, foro virtual, sesión de chat.
Actividad o actividades formativas
La composición es uno de los parámetros indispensables en el diseño, para comprender mejor el concepto de interrelación de formas, debemos irnos hacia aquellos estilos y autores representativos, por medio de los cuales se puede llegar a una exploración de este concepto, como el cubismo, el surrealismo, etc.
Al trabajar sobre el concepto de ritmo, para generar un estimulo sensorial, se debe buscar la música como medio más representativo de este concepto, además que es uno de los medios por el cual se logra concebir una sensibilidad frente a estímulos auditivos representados en forma grafica. Se puede manejar conceptos, como tonalidad, brillo, fondo, color, forma, etc... de esta manera se lograra una composición enriquecida y en donde se habrán aplicado los elementos anteriores, haciendo que el alumno conecte los conceptos básicos del diseño, buscando la mejor aplicación para sus ideas.
La exploración, el descubrimiento, la recursividad son elementos básicos e indispensables dentro del proceso y el estimulo creativo, utilicémoslos para generar esto en el alumno y sea cada quien un productor creativo en potencia de ideas y soluciones.
En nuestro mundo hay maneras de observar las cosas, una de ellas es como nos la presentan, sin ir mas lejos que el alcance mínimo de nuestros ojos, pero debemos concentrarnos y descubrir que detrás de ellas existen otra maneras de ver y es el trasfondo que nos muestra ese otro elemento que siendo parte de las formas conviven con ellas y nosotros no las percibimos, una de las mejores maneras es encontrarlas, reflexionando y expresándolas.

Recursos necesarios
- Lápices de colores
- Revistas viejas
- ¼’s de papel durex
- 1 Bisturí y/o tijeras
- Papel Silueta o Iris en 1 1/8 surtido en colores
-Cauchola
- Compas
Actividades de valoración

Para comenzar, en el inicio de cada UNIDAD se debe generar una rutina pedagógica, didáctica y creativa, con el fin de dejar en el alumno muy claro el concepto manejado en cada clase, que se lo haya apropiado, que lo motive a una exploración constante y que encuentre una relación continua en las siguientes, de tal manera que haya construido un conocimiento propio del diseño y lo aplique siempre que se encuentre con un proyecto que se vaya a generar.
Inicie con una lectura apropiada y que corresponda al tema (Documento de Apoyo), busque los significados y las relaciones de los diferentes conceptos que conecten y construyan el tema a manejar.
Genere un bloqueo en el canal visual, para lograr mayor concentración en la interpretación y comprensión de lectura, esto ayudara a que el estudiante pueda conceptuar y llegar a una mejor representación del concepto.
Cree motivación, dinamismo y atención en la clase, estos elementos son fundamentales para lograr que el alumno se apersone de los contenidos.
Incentive y estimule su creatividad para comunicar los conceptos y por ende la de sus alumnos.
Cuestione y verifique si los conceptos llegaron como UD. los había planeado y su significado fue igual para todos de lo contrario vuelva a retomar el tema, hasta estar seguro de que los temas se han apropiado.
Plantee ejercicios en donde se pueda autoevaluar, que lo hagan reflexionar sobre lo desarrollado y este seguro que lo que está construyendo tiene una razón de ser, para su conocimiento.
De mayor valor a la representación y manejo en relación al concepto.
Conforme grupos de trabajo, para que cada cierto número de clases puedan cuestionarse y evaluarse, y lo puedan expresar en una relataría, medio que serviría para retroalimentarse y detectar si hay dificultades en la comprensión de los conceptos, y así luego tomar los correctivos.

Teniendo claridad del concepto realice el ejercicio práctico de aplicación de acuerdo a las instrucciones presentadas en la Inducción presencial y en el Documento de la Unidad de Aprendizaje.



Documentación y Guías
BIBLIOGRAFÍA
1 “Fundamentos del Diseño Bi- Y tri-Dimensional”; WONG, Wucius. Editorial Gustavo Gili, BARCELONA, cuarta edición, 1985.
2 “Diseño Básico, Dinámica de la forma visual en las Artes Plásticas”; de SAUMAREZ, Maurice. Studio Vista, London, 1964; Ediciones Gustavo Gili, S.A. de C.V. Méjico, 1995.
3 Documentos de Apoyo suministrados por el docente.

WEB GRAFÍA
http://www.elprisma.com, por Diseño Gráfico.
http://www.imageandart.com por tutórales/Teoría del Diseño.





7.3 UNIDAD 3
CONCEPTOS BÁSICOS II
7.3.1 Elemento de Competencia 3: El estudiante aplicara los conceptos aprendidos para generar una propuesta de diseño, trabajando sobre la premisa del modulo como elemento primordial del mismo.
7.3.2 Estructuración de los Saberes
SABER CONOCER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
Conoce que es un modulo y como se generan los sub módulos y súper módulos.
Entiende que es repetición y como se aplica para generar un modulo.
Comprende el significado de anomalía dentro de una composición.
Genera representaciones de tipo figurativo y abstracto a partir de la repetición de un modulo aplicando los conceptos aprendidos en las unidades anteriores.
Adquiere buen sentido de motricidad.
Confrontar y definir los elementos claves de cada parte del lenguaje de la forma, hasta definirse y ubicarse en una tendencia que luego lo identifique.
Sustenta con razonabilidad sus proyectos.

7.3.3 Productos esperados: se obtendrán referencias y consultas sobre algunos conceptos usados y se obtendrán representaciones de carácter virtual o presencial en un día determinado dentro de la semana, en donde se recibirán los talleres en forma grafica y se podrán analizar los resultados en sentido creativo, dependiendo del taller en desarrollo, en este caso se obtendrán representaciones abstractas en lo que se pueda identificar lo conceptual, partiendo de la teoría dada.
Duración
(Horas y semanas)
1 SEMANA: 12 horas
Trabajo dirigido: 4 horas (inducción a conceptos, retroalimentación).

Trabajo autónomo: 8 horas (repartidas en trabajo de investigación y asesorías virtuales).

Estrategias Didácticas[3]
TRABAJO PRESENCIAL: Exposición, socialización de lecturas previas.
TRABAJO AUTÓNOMO: Talleres, solución de ejercicios, foro virtual, sesión de chat.
Actividad o actividades formativas
En nuestra vida cotidiana se presentan circunstancias, elementos, espacios, funciones, vistas, etc. Que para nosotros son rutinarios y que de ellos podremos deducir el concepto de modulo, son ejemplos objetivos que entran como parte de un todo equilibrado y con especificaciones y condiciones especiales, que denotan una cotidianidad, y que a la vez son un mundo aparte en plena armonía. Dentro de una composición, cómo podríamos lograr representarlos, teniendo en cuenta esa armonía y equilibrio que poseen.
· Se hablaba anteriormente del concepto de rutina, ligado al concepto de repetición, una acción que se repite y que puede denotar vida, orden, armonía, pero puede llegar a la monotonía, al tedio, al cansancio, etc., y una mejor manera de romperla agradablemente es cambiando su dirección, o su estado, puede ser por solo un momento y obtendríamos un espacio de importancia, de desahogo, o simplemente de rotura de esa linealidad o monotonía.

Recursos necesarios
- Lápices de colores
- Marcadores gruesos y delgados
- ¼ de papel durex
- ¼ de papel opalina o propalcote
- 1 Bisturí y/o tijeras
- Papel Silueta o Iris en 1 1/8 surtido en colores
- Papel contact de colores
-Cauchola
- Compas
- Escuadras
Actividades de valoración

Para comenzar, en el inicio de cada UNIDAD se debe generar una rutina pedagógica, didáctica y creativa, con el fin de dejar en el alumno muy claro el concepto manejado en cada clase, que se lo haya apropiado, que lo motive a una exploración constante y que encuentre una relación continua en las siguientes, de tal manera que haya construido un conocimiento propio del diseño y lo aplique siempre que se encuentre con un proyecto que se vaya a generar.
Inicie con una lectura apropiada y que corresponda al tema (Documento de Apoyo), busque los significados y las relaciones de los diferentes conceptos que conecten y construyan el tema a manejar.
Genere un bloqueo en el canal visual, para lograr mayor concentración en la interpretación y comprensión de lectura, esto ayudara a que el estudiante pueda conceptuar y llegar a una mejor representación del concepto.
Cree motivación, dinamismo y atención en la clase, estos elementos son fundamentales para lograr que el alumno se apersone de los contenidos.
Incentive y estimule su creatividad para comunicar los conceptos y por ende la de sus alumnos.
Cuestione y verifique si los conceptos llegaron como UD. los había planeado y su significado fue igual para todos de lo contrario vuelva a retomar el tema, hasta estar seguro de que los temas se han apropiado.
Plantee ejercicios en donde se pueda autoevaluar, que lo hagan reflexionar sobre lo desarrollado y este seguro que lo que está construyendo tiene una razón de ser, para su conocimiento.
De mayor valor a la representación y manejo en relación al concepto.
Conforme grupos de trabajo, para que cada cierto número de clases puedan cuestionarse y evaluarse, y lo puedan expresar en una relataría, medio que serviría para retroalimentarse y detectar si hay dificultades en la comprensión de los conceptos, y así luego tomar los correctivos.

Teniendo claridad del concepto realice el ejercicio práctico de aplicación de acuerdo a las instrucciones presentadas en la Inducción presencial y en el Documento de la Unidad de Aprendizaje.



Documentación y Guías
BIBLIOGRAFÍA
1 “Fundamentos del Diseño Bi- Y tri-Dimensional”; WONG, Wucius. Editorial Gustavo Gili, BARCELONA, cuarta edición, 1985.
2 “Diseño Básico, Dinámica de la forma visual en las Artes Plásticas”; de SAUMAREZ, Maurice. Studio Vista, London, 1964; Ediciones Gustavo Gili, S.A. de C.V. Méjico, 1995.
3 Documentos de Apoyo suministrados por el docente.

WEB GRAFÍA
http://www.elprisma.com, por Diseño Gráfico.
http://www.imageandart.com por tutórales/Teoría del Diseño.










7.4 UNIDAD 4
CONCEPTOS BÁSICOS II
7.4.1 Elemento de Competencia 4: El estudiante aplicara los conceptos aprendidos sobre modulo para generar propuestas de diseño con base a estructuras regulares de repetición y radiación.
7.4.2 Estructuración de los Saberes
SABER CONOCER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
Comprende el significado de estructura y su importancia en la organización de un diseño bidimensional.
Conoce los diferentes tipos de estructura y su aplicación en el diseño.

Genera representaciones de tipo figurativo y abstracto por medio de la repetición del modulo a partir de una organización formal de este(estructura).
Adquiere buen sentido de motricidad.
Confrontar y definir los elementos claves de cada parte del lenguaje de la forma, hasta definirse y ubicarse en una tendencia que luego lo identifique.
Sustenta con razonabilidad sus proyectos.

7.4.3 Productos esperados: se obtendrán referencias y consultas sobre algunos conceptos usados y se obtendrán representaciones de carácter virtual o presencial en un día determinado dentro de la semana, en donde se recibirán los talleres en forma grafica y se podrán analizar los resultados en sentido creativo, dependiendo del taller en desarrollo, en este caso se obtendrán representaciones abstractas en lo que se pueda identificar lo conceptual, partiendo de la teoría dada.
Duración
(Horas y semanas)
1 SEMANA: 12 horas
Trabajo dirigido: 4 horas (inducción a conceptos, retroalimentación).

Trabajo autónomo: 8 horas (repartidas en trabajo de investigación y asesorías virtuales).

Estrategias Didácticas[4]
TRABAJO PRESENCIAL: Exposición, socialización de lecturas previas.
TRABAJO AUTÓNOMO: Talleres, solución de ejercicios, foro virtual, sesión de chat.
Actividad o actividades formativas
Cualquier elemento que este a nuestro alcance, posee dentro de su conformación una estructura, ella es parte importante de su composición y por ende se mueve, resiste, es visualmente enérgica, es esbelta, etc., cualquier cantidad de cualidades que por medio de ella puede adquirir o sencillamente lo destaca por poseer este concepto. Así, mismo podemos conformar un elemento grafico bidimensional que posea una estructura, dependiendo de esta, haremos destacar muchos atributos que van a dar un orden visual y sensorial.
· Continuamente estamos hablando y a veces estamos expuestos a elementos místicos que nos muestran grandezas o secretos, este tema es un ejemplo para poder comprender como ese misterio o esa grandeza se han representado de alguna manera bajo una aureola, nuestro astro rey, el sol, lo mostramos como si sus rayos se reflejaran por todas partes, nuestros ancestros quisieron mostrarnos en sus objetos cotidianos y en lo que no comprendían, este concepto. Por medio de un medio grafico, tan antiguo como el hombre, se puede componer un elemento de diseño bidimensional y grafico, explorado a través de ese misterio que conlleva este concepto.


Recursos necesarios
- Lápices de colores
- Marcadores gruesos y delgados
- ¼ de papel durex
- ¼ de papel opalina o propalcote
- 1 Bisturí y/o tijeras
- Papel Silueta o Iris en 1 1/8 surtido en colores
- Papel contact de colores
- Compas
- Escuadras
Actividades de valoración

Para comenzar, en el inicio de cada UNIDAD se debe generar una rutina pedagógica, didáctica y creativa, con el fin de dejar en el alumno muy claro el concepto manejado en cada clase, que se lo haya apropiado, que lo motive a una exploración constante y que encuentre una relación continua en las siguientes, de tal manera que haya construido un conocimiento propio del diseño y lo aplique siempre que se encuentre con un proyecto que se vaya a generar.
Inicie con una lectura apropiada y que corresponda al tema (Documento de Apoyo), busque los significados y las relaciones de los diferentes conceptos que conecten y construyan el tema a manejar.
Genere un bloqueo en el canal visual, para lograr mayor concentración en la interpretación y comprensión de lectura, esto ayudara a que el estudiante pueda conceptuar y llegar a una mejor representación del concepto.
Cree motivación, dinamismo y atención en la clase, estos elementos son fundamentales para lograr que el alumno se apersone de los contenidos.
Incentive y estimule su creatividad para comunicar los conceptos y por ende la de sus alumnos.
Cuestione y verifique si los conceptos llegaron como UD. los había planeado y su significado fue igual para todos de lo contrario vuelva a retomar el tema, hasta estar seguro de que los temas se han apropiado.
Plantee ejercicios en donde se pueda autoevaluar, que lo hagan reflexionar sobre lo desarrollado y este seguro que lo que está construyendo tiene una razón de ser, para su conocimiento.
De mayor valor a la representación y manejo en relación al concepto.
Conforme grupos de trabajo, para que cada cierto número de clases puedan cuestionarse y evaluarse, y lo puedan expresar en una relataría, medio que serviría para retroalimentarse y detectar si hay dificultades en la comprensión de los conceptos, y así luego tomar los correctivos.

Teniendo claridad del concepto realice el ejercicio práctico de aplicación de acuerdo a las instrucciones presentadas en la Inducción presencial y en el Documento de la Unidad de Aprendizaje.



Documentación y Guías
BIBLIOGRAFÍA
1 “Fundamentos del Diseño Bi- Y tri-Dimensional”; WONG, Wucius. Editorial Gustavo Gili, BARCELONA, cuarta edición, 1985.
2 “Diseño Básico, Dinámica de la forma visual en las Artes Plásticas”; de SAUMAREZ, Maurice. Studio Vista, London, 1964; Ediciones Gustavo Gili, S.A. de C.V. Méjico, 1995.
3 Documentos de Apoyo suministrados por el docente.

WEB GRAFÍA
http://www.elprisma.com, por Diseño Gráfico.
http://www.imageandart.com por tutórales/Teoría del Diseño.










II. CONTRATO DIDÁCTICO


Entendiéndose como didáctica la acción de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. De lo que surge el contrato didáctico, como ese compromiso entre docente y estudiante para que cada uno de ellos se comprometa a cumplir las políticas y de esta manera concretar un buen aprendizaje.

Desarrollada la planeación, se reúne de manera presencial a los estudiantes y se genera el primer día, un contrato didáctico, en donde se le especificara de manera muy clara todos los parámetros de contenido, evaluación y talleres a realizar, indicando fechas objetivos de cada taller e incluso bibliografías, es importante, también, dejar en claro las políticas del curso y hacer una inducción como lo indica el cronograma, sobre la importancia y el manejo de la plataforma, y algunos conceptos de historia y orígenes de la enseñanza virtual. Es importante conocer de antemano a los diferentes estudiantes, algunos de ellos son renuentes a este tipo de trabajo, porque les va a representar mayor responsabilidad y compromiso hacia sí mismo.










FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL
PROGRAMA DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DECORACIÓN
DISENO BASICO
CONTRATO DIDACTICO
IDENTIFICACIÓN
SEMESTRE: PRIMERO
MODULO: DISEÑO I (BÁSICO BIDIMENSIONAL)
PROGRAMA: DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DECORACIÓN
FACILITADOR: Carlos Eduardo Revelo FECHA: 12 DE MAYO 2009
TOTAL DE HORAS: 48
HORAS PRESENCIALES: 12 HORAS TRABAJO AUTÓNOMO: 36
DURACIÓN: CUATRO SEMANAS
1. JUSTIFICACIÓN DEL MODULO
La característica básica y fundamental de todos los programas de la fundación Academia de Dibujo Profesional, es el DISEÑO, por tanto conforma un pilar dentro de la estructura interior del currículo correspondiente a estos programas de formación. De ahí que el diseño debe tener una capacitación amplia e integral, que determine la conceptualización del trabajo interno de todos los proyectos, en nuestro caso, de carácter arquitectónico.
Todos los conceptos teóricos de diseño y la comprensión total de los mismos, es una de las bases en el desarrollo de cualquier programa, ya que este conforma la columna vertebral de todo proyecto.
La capacidad de análisis y observación en los temas bidimensionales, serán base para formar competencias de entendimiento espacial y razonamiento del mismo, importante en el desarrollo de un pensamiento tridimensional

2. NODO PROBLEMATIZADOR
En este semestre se debe terminar con una comprensión muy clara y critica del propio entorno del estudiante en su habitad correspondiente. El conocer sus espacios, las cualidades y especificaciones de los mismos, su funcionalidad, sus sensaciones y su representación, son los conceptos generales que se conocerán en el trascurso del semestre y a través de los diferentes módulos, por tanto, el llegar a hacer un aporte critico y razonable en pos de mejorar su habitad, es el fin de este.

3. COMPETENCIA GLOBAL
El estudiante, al terminar este semestre estará en la capacidad de proponer (análisis, representación, y visualización), una solución viable y razonable a su entorno, con base a su contexto sociocultural y económico.
4. COMPETENCIA ESPECÍFICA
El modulo de DISEÑO, hace que el estudiante desarrolle: análisis y pensamiento crítico frente a problemas de espacio.
5. METODOLOGÍA GENERAL DEL MODULO
El modulo se planteo con un tipo de metodología Semi presencial, en donde cada unidad de aprendizaje se desarrollará comenzando con una sesión presencial, en donde se enfatizara los parámetros del modulo y se hace retroalimentación al trabajo autónomo, también se determinaran los objetivos y competencias especificas de cada clase y se reconocerá la responsabilidad, junto con el compromiso que cada estudiante debe tener, para poder participar de lo virtual. El trabajo autónomo del estudiante, estará acompañado por documentos de apoyo y todas las ayudas que corresponden a la plataforma de la institución.
El modulo tiene una duración de cuatro semanas y en cada una de ellas estará definiéndose una unidad de aprendizaje. Como ejemplo de esta actividad: seria que los martes sean de retroalimentación y los demás días hasta el viernes sea trabajo autónomo, los viernes se estaría revisando los trabajos enviados de acuerdo a cada unidad y así sucesivamente.
Esta metodología propone que el estudiante construya su conocimiento y a la vez se conforme una estructura en su personalidad como responsable y comprometido consigo mismo: responsable cumpliendo y ejecutando todas las actividades programadas y siendo honesto en ellas mismas. Comprometido por el deseo de superación y ansias de conocer y construir sus verdades.

6. UNIDADES DE APRENDIZAJE
6.1. INTRODUCCIÓN Y ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO BIDIMENSIONAL
6.1.1. Elemento de Competencia 1: Conocimiento específico sobre el concepto del diseño. Determinar una definición clara que identifique su trabajo como diseñador, en la disciplina correspondiente. Además conocer sus partes principales que conllevaran a conformar un criterio de identidad en su trabajo como diseñador.
6.1.2. Estructuración de los Saberes
SABER CONOCER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
Determinar claridad en el concepto de diseño a partir de su historia, epistemología, etimología y semiótica. Saber confrontar el concepto de arte y todas sus diferencias, como también clasificaciones y experiencias de la misma, frente al diseño.
Generar representaciones de tipo figurativo y abstracto, en donde se identifique su medio como expresión de los conceptos generados a través de la palabra diseño.
Confrontar y definir los elementos claves de cada parte del lenguaje de la forma, hasta definirse y ubicarse en una tendencia que luego lo identifique.

6.1.3. Logros alcanzados
· Conoce los elementos conceptuales del diseño.
· Conoce los elementos visuales del diseño.
· Conoce los elementos de relación del diseño.
· Conoce los elementos prácticos del diseño.
· Comprende el significado de ciudad, abstracción y simplificación.
· Puede realizar un ejercicio de abstracción sobre un concepto cotidiano como el de ciudad.



6.2. CONCEPTOS BÁSICOS I
6.2.1. Elemento de Competencia 2: El estudiante conocerá las diferentes maneras en que las formas involucradas en el diseño se relacionan a partir de conceptos aplicados en una propuesta bidimensional.

6.2.2. Estructuración de los Saberes
SABER CONOCER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
Conoce sobre la interrelación de las formas en un diseño bidimensional.
Conoce el significado de conceptos básicos de diseño como el ritmo y la simetría.
Comprende el concepto positivo / negativo
Genera representaciones de tipo figurativo y abstracto aplicando conceptos de diseño como el ritmo, la simetría y asimetría a través de las diferentes interrelaciones de las formas conocidas.
Confrontar y definir los elementos claves de cada parte del lenguaje de la forma, hasta definirse y ubicarse en una tendencia que luego lo identifique.

6.2.3. Logros alcanzados
· Conoce las diferentes interrelaciones de las formas.
· Comprende la diferencia entre simetría y asimetría.
· Entiende el significado de positivo/negativo y su aplicación en el diseño.
· Comprende el significado de patio como elemento de la vivienda.
· Entiende lo que es una fachada arquitectónica.
· Aplica conceptos básicos de diseño sobre elementos arquitectónicos.

6.3 CONCEPTOS BÁSICOS II
6.3.1. Elemento de Competencia 3: El estudiante aplicara los conceptos aprendidos para generar una propuesta de diseño, trabajando sobre la premisa del modulo como elemento primordial del mismo.
6.3.2. Estructuración de los Saberes
SABER CONOCER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
Conoce que es un modulo y como se generan los sub módulos y súper módulos.
Entiende que es repetición y como se aplica para generar un modulo.
Comprende el significado de anomalía dentro de una composición.
Genera representaciones de tipo figurativo y abstracto a partir de la repetición de un modulo aplicando los conceptos aprendidos en las unidades anteriores.
Adquiere buen sentido de motricidad.
Confrontar y definir los elementos claves de cada parte del lenguaje de la forma, hasta definirse y ubicarse en una tendencia que luego lo identifique.
Sustenta con razonabilidad sus proyectos.
6.3.3. Logros alcanzados
· Comprende el significado de modulo / sub modulo / macro modulo.
· Comprende el significado de ritmo y los conceptos que lo conllevan.
· Logra hacer una abstracción sobre valores de su personalidad aplicando conceptos de diseño.

6.4 CONCEPTOS BÁSICOS III

6.4.1. Elemento de Competencia 4: El estudiante aplicara los conceptos aprendidos sobre modulo para generar propuestas de diseño con base a estructuras regulares de repetición y radiación.

6.4.2. Estructuración de los Saberes
SABER CONOCER
CONOCIMIENTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
Comprende el significado de estructura y su importancia en la organización de un diseño bidimensional.
Conoce los diferentes tipos de estructura y su aplicación en el diseño.

Genera representaciones de tipo figurativo y abstracto por medio de la repetición del modulo a partir de una organización formal de este(estructura).
Adquiere buen sentido de motricidad.
Confrontar y definir los elementos claves de cada parte del lenguaje de la forma, hasta definirse y ubicarse en una tendencia que luego lo identifique.
Sustenta con razonabilidad sus proyectos.

6.4.3. Logros alcanzados
· Comprende el significado de estructura de repetición.
· Comprende el significado de estructura de radiación.
· Conoce los diferentes tipos de radiación en una estructura.
· Indaga sobre las diferentes culturas indígenas de la región y conoce de sus símbolos e iconos representativos para generar uno propio.
· Aplica conceptos básicos de estructura sobre elementos arquitectónicos.


7. BIBLIOGRAFÍA / WEB GRAFÍA
· “Fundamentos del Diseño Bi- Y tri-Dimensional”; WONG, Wucius. Editorial Gustavo Gili, BARCELONA, cuarta edición, 1985.
· “Diseño Básico, Dinámica de la forma visual en las Artes Plásticas”; de SAUMAREZ, Maurice. Studio Vista, London, 1964; Ediciones Gustavo Gili, S.A. de C.V. Méjico, 1995.
· Documentos de Apoyo suministrados por el docente.
· http://www.elprisma.com por Diseño Gráfico.
· http://www.imageandart.com por tutoriales/Teoría del Diseño.













8. CRONOGRAMA
DIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD PRESENCIAL
ACTIVIDAD AUTÓNOMA
ACTIVIDAD VIRTUAL
PRODUCTO ESPERADO
Día 1

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

INTRODUCCIÓN, ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
-INTRODUCCIÓN
-MANEJO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL




Día 2

-INTRODUCCIÓN A DISEÑO Y SUS ELEMENTOS



Día 3


EJERCICIO DE LECTURA Y ABSTRACCIÓN DE CONCEPTOS
SESIÓN DE CHAT - ASESORÍA

Día 4

ENTREGA TALLER UNIDAD DE APRENDIZAJE 1


TALLER ABSTRACCIÓN
Día 5

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

CONCEPTOS BÁSICOS I
INTRODUCCIÓN A CONCEPTOS DE DISEÑO I



Día 6



CONCEPTUALIZACIÓN: TAREA ABSTRACCIÓN SIMETRÍA/ASIMETRÍA
TAREA MONTADA EN PLATAFORMA
Día 7


TALLER POSITIVO/NEGATIVO, CON MANEJO DE INTERRELACIÓN DE FORMAS/SIMETRÍA(ASIMETRÍA)/RITMO
SESIÓN DE CHAT - ASESORÍA

Día 8

ENTREGA TALLER UNIDAD DE APRENDIZAJE 2


TALLER ABSTRACCIÓN
Día 9

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

CONCEPTOS BÁSICOS II
INTRODUCCIÓN A CONCEPTOS DE DISEÑO II



Día 10



CONCEPTUALIZACIÓN: TAREA ABSTRACCIÓN MODULO
TAREA MONTADA EN PLATAFORMA
Día 11


TALLER REPETICIÓN DE MODULO/VARIACIÓN / DIRECCIÓN APLICANDO ANOMALÍA
SESIÓN DE CHAT - ASESORÍA

Día 12

ENTREGA TALLER UNIDAD DE APRENDIZAJE 3


TALLER ABSTRACCIÓN
Día 13

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4

CONCEPTOS BÁSICOS III
INTRODUCCIÓN A CONCEPTOS DE DISEÑO III



Día 14



CUESTIONARIO SOBRE CONCEPTOS DE DISEÑO
TAREA MONTADA EN PLATAFORMA
Día 15


TALLER RADIACIÓN CENTRIFUGA / CENTRÍPETA / CONCÉNTRICA
SESIÓN DE CHAT - ASESORÍA

Día 16

ENTREGA TALLER UNIDAD DE APRENDIZAJE 4


TALLER ABSTRACCIÓN










9. DEFINICIONES:

ACTIVIDAD PRESENCIAL: Actividad realizada con el docente en el salón y al horario asignado en el modulo.
ACTIVIDAD AUTÓNOMA: Actividad realizada por el estudiante en su propio tiempo, este tipo de actividad se acompaña por medio de actividades virtuales como la sesión de chat.
ACTIVIDAD VIRTUAL: actividad realizada por el estudiante con el apoyo de la plataforma virtual y las herramientas de información y la comunicación (TIC).
PRODUCTO ESPERADO: producto que se espera entregue el estudiante para valorar la Unidad de Aprendizaje y posteriormente el modulo.















III. PRESENTACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS DIFERENTES TALLERES CORRESPONDIENTES AL MODULO.
En este espacio se van a ubicar las imágenes correspondientes a los diferentes ayudas, tareas, chats, etc.., que el curso realizó.
Es importante analizar todos los aspectos tanto los que ofrece la plataforma, desde la evaluación en porcentajes, hasta los aportes mismos, y la dinámica de los estudiantes dentro de ella.
Estas primeras graficas corresponden a la organización y ayudas que aparecen en la plataforma, junto con los diferentes apoyos del mismo.
Cada estudiante esta previamente inscrito con una clave de ingreso.

Se aprecia entonces, la primera imagen del curso con una frase alusiva a él, con el fin de empezar a ambientar el contenido del mismo y a su vez el estudiante conforme una reflexión.


Se observan los diferentes recursos que presenta la plataforma que deja muy claro los conceptos para que el estudiante tenga mayor responsabilidad y compromiso con el mismo. En este grafico se muestra que el docente tiene total control sobre ellos y se han desactivado, lo cual permite generar algún cambio.





Esta grafica muestra los recursos ya activados y se puede observar los cronogramas, las tareas (talleres de cada Unidad) y ayudas.



Podemos ver la primera Unidad correspondiente a la Introducción y Elementos Básicos del Diseño, así como toda su organización.
Cada Unidad de Aprendizaje se despliega en la plataforma especificando la fecha en que se desarrolla, los temas a trabajar, los enlaces y los documentos de apoyo que facilitan el desarrollo de la misma, al igual que la actividad virtual apoyada por el uso de la herramienta.

ACTIVIDAD VIRTUAL:
· CHAT
· FORO
AYUDAS:
· ENLACES
· DOCUMENTOS DE APOYO
TEMAS
NOMBRE DE LA UNIDAD
FECHA
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

El curso es programado con base a Unidades de Aprendizaje. Estas refieren a los contenidos por los cuales el modulo ha sido dividido y de acuerdo a la programación, se desarrollan en una semana del curso, teniendo un total de cuatro Unidades de Aprendizaje.
Adicional a entregar al estudiante el contrato Didáctico al inicio del curso, se le hace entrega del Documento de la Unidad de Aprendizaje en donde se desglosa como se va a desarrollar esta. Cada semana se hará entrega del documento pertinente a cada Unidad.
El Documento especificará unos contenidos específicos:
IDENTIFICACION – explica el nombre de la Unidad de aprendizaje, las horas de trabajo asignadas para ésta y los prerrequisitos para comenzar.
CONDUCTA DE ENTRADA – una explicación corta describiendo el proceso a seguir.
PRESENTACION- una corta justificación del porqué esta unidad forma parte del modulo.
COMPETENCIAS – competencias a desarrollar.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA- desglosa cada competencia en unos elementos específicos.
NIVEL DE COMPLEJIDAD ESPERADO- lo que se espera del estudiante finalizada la Unidad de Aprendizaje.
TEMAS – los temas vistos en cada unidad.
PRODUCTOS- los productos esperados finalizada la unidad, estos productos son la pauta para la evaluación de ésta.
VALORACION – explica cómo se va a evaluar la unidad de aprendizaje.
COMPROMISOS - explicará lo que cada estudiante deberá hacer para llegar a la consecución de sus productos.



FUNDACION ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL
PROGRAMA DE DIBUJO ARQUITECTONICO Y DECORACION
DISEÑO BASICO I
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
INTRODUCCION Y ELEMENTOS BASICOS DEL DISEÑO
IDENTIFICACION
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Elementos Básicos del Diseño
PROCESO DE DESEMPEÑO: Abstracción elementos del Diseño
FACILITADOR: Carlos Eduardo Revelo
TIEMPO DE DEDICACION: 12 horas
PERIODO DE TRABAJO: Semana 1
PREREQUISITOS: Semana de inducción: manejo básico de herramientas digitales, modulo de Dibujo técnico.

CONDUCTA DE ENTRADA
Con unas bases de dibujo definidas en los módulos anteriores, se introduce al manejo de conceptos básicos de diseño, para ser aplicados luego, a proyectos relacionados al programa académico.
PRESENTACION
La característica básica y fundamental de todos los programas de la fundación Academia de Dibujo Profesional, es el DISEÑO, por tanto conforma un pilar dentro de la estructura interior del currículo correspondiente a estos programas de formación. De ahí que el diseño debe tener una capacitación amplia e integral, que determine la conceptualización del trabajo interno de todos los proyectos, en nuestro caso, de carácter arquitectónico.
COMPETENCIA
Entiende el significado de los elementos básicos del diseño.
Logra diferenciar entre los elementos conceptuales, visuales, de relación y prácticos.
Comprende lo que es abstracción y puede aplicarla al realizar ejercicios prácticos sobre conceptos de diseño aplicados cotidianos del ser y la ciudad.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
· Conoce los elementos conceptuales del diseño.
· Conoce los elementos visuales del diseño.
· Conoce los elementos de relación del diseño.
· Conoce los elementos prácticos del diseño.
· Comprende el significado de ciudad, abstracción y simplificación.
· Puede realizar un ejercicio de abstracción sobre un concepto cotidiano como el de ciudad.

NIVEL DE COMPLEJIDAD ESPERADO
El estudiante identificará los elementos del diseño y podrá aplicarlos en ejercicios de abstracción.
TEMAS
Elementos conceptuales
Elementos visuales
Elementos de relación
Elementos prácticos

PRODUCTOS ESPERADOS
Ejercicio de aplicación sobre elementos conceptuales abstraídos de cuento sobre la ciudad, en ¼ de pliego.
Ejercicio de abstracción con base a simplificación geométrica sobre elementos visuales y realización de composición, en ¼ de pliego.

VALORACION
· Conceptualización sobre los términos ciudad, abstracción, simplificación, planteados en la tarea asignada dentro de la plataforma virtual.
· Entrega de ¼ de pliego con abstracción de elementos conceptuales.
· Entrega de ¼ de pliego con abstracción de elementos visuales y composición geométrica.

COMPROMISOS
Asistir a la clase presencial programada para el DÍA 1 del modulo para recibir inducción sobre el curso y los elementos del diseño.
Ingresar a la tarea de la UNIDAD 1 para resolver los conceptos de ciudad, abstracción y simplificación.
Participar del foro virtual CONCEPTOS BASICOS programado dentro de la semana 1 para realizar aportes al grupo.
Asistir a la sesión de chat programada para el DÍA 3 del modulo para retroalimentar proceso de trabajo autónomo.
Realizar talleres de aplicación y entregarlos en la clase presencial programada para el DÍA 4 del modulo a la hora asignada dentro de la tarea.

FELIZ APRENDIZAJE.

1. ACTIVIDAD DEL TALLER 1
Aquí podemos observar el taller correspondiente a la primera unidad, tiene como fin empezar a hacer una exploración sobre los primeros conceptos de diseño, basados en el libro de Wicius Wong.



En el primer día de la primera semana se hizo una inducción, explicando los motivos, objetivos y alcances del modulo virtual, advirtiendo la responsabilidad que debe tener cada uno en el manejo responsable para si mismo, de la plataforma y sus diferentes recursos, además, del compromiso que tiene cada uno para si mismo, con el fin de manejar sus intereses y niveles de conocimiento. Después de haber dejado la charla se inicio el curso, en el siguiente día se dio la actividad virtual, por medio de un chat, cuyo objetivo era aclarar alguna inquietud o aporte respecto al tema de la primera actividad. Obsérvese en el extremo superior derecho que se entregaron 37 tareas, equivalentes a todos los estudiantes participantes.

Se tiene la primera imagen para entrar al chat, indicando las cuatro asesorías, que serán dadas por medio de siguientes chats respectivamente.


Esta es la lista que se genera automáticamente de los participantes, registrando cuantas veces entraron al chat, además de otras estadísticas.
En esta primera actividad se presentaron algunas incomodidades, por parte de algunos estudiantes, entendiendo que en su mayoría no había tendido contacto con este tipo e actividad, sino por medio del chat común, con sus amigos. A diferencia de este que es un chat más formal y técnico, nos muestra realmente el interés de algunos por la participación, así como el nivel de lectura y redacción que tiene otros. En general se dieron algunas asesorías, en su mayoría de tipo logístico más que de concepto.
De esta manera se da inicio a la actividad, chat, con el fin de aclarar conceptos o inquietudes, no tanto de forma, sino de fondo.



11:04: Carlos revelo entró a la sala

11:04 carlos: buen día, por favor solo inquietudes en su trabajo nada de otros comentarios

11:06 hector: profe una pequeña inquietud

11:06 hector: la bitácora
Se puede analizar en estos primeros párrafos, que los estudiantes empiezan a cuestionar sobre la parte técnica del trabajo, en la forma, en su contenido, mas no sobre aspectos de fondo, como son los conceptos a manejar. Inician un poco desordenados y como se dijo antes, creyendo que el manejo era como en un chat de amigos, es por esto que se les hace la recomendación y aclaración, para lograr un mejor orden.

11:06 carlos: debe ser en cuartos


11:06 carlos: si en cuartos los que alcancen


11:07 mario: pro fe en cuanto a la relación de el concepto de ciudad y el cuento deben coincidir
Después de haber contestado algunas inquietudes de forma, se pide dirigir las inquietudes sobre aspectos más relevantes, como son los conceptos a manejar, se hacen unas cuantas preguntas, y se responde aclarando aun más los conceptos.

11:08 carlos: para mario, deben coincidir en algunos conceptos o elementos que intervienen en una ciudad, por ej. iba caminando por las calles y encontré un parque


11:09 carlos: ok, la idea es generar comentarios respecto a los conceptos no a los materiales

11:14 carlos: lizeth, no voy a responder más sobre los acabados, necesito otro tipo de inquietudes, esto ya está muy claro

12:26 carlos: OBSERVEN, COMO CAMBIA UNA ACTITUD, CUANDO NO ES EDUCADA O CULTURIZADA, EL CONCEPTO DE CHAT QUE EN SU MAYORÍA, ES HABLAR DE OTRAS COSAS SUPERFICIALES, CAMBIA A UNA FORMA MAS FORMAL


12:27 carlos: Y ES AHÍ, DONDE UDS., CHOCAN, PORQUE ESTO SUGIERE PENSAR


12:27 carlos: EN SU MAYORÍA SON VISUALES Y LA PARTE GRAFICA ES FUNDAMENTAL PARA UDS.


12:28 carlos: EL COMPETIR Y ESTIMULAR EL CONOCIMIENTO, ES EL RETO Y LO ESTÁN EXPERIMENTANDO
En este punto se hace un paréntesis, para retomar las actitudes en el chat, haciendo una reflexión con el fin de que se tome esto en una forma más seria, y además, conformen una inquietud sobre sí mismos, para que hagan un cambio en sus interese por conocer y aprender. Luego se hace una pregunta para generar un pensamiento de actitud reflexiva, y es sobre las ventajas, desventajas o el sentir colectivo en este chat.

12:30 carlos: ES IMPORTANTE ESTA PARTICIPACIÓN, QUISIERA QUE ALGUNO DE UDS., ME DIJERAN APARTE DE LOS CONCEPTOS, QUE SINTIERON EN ESTA CHARLA

12:31 andrea: la verdad profe es que uno se enreda demasiado con los conceptos que tiene cada persona


12:31: julieth gonzalez entró a la sala


12:31 lizette: fue un poco confusa ya que casi todo no preguntábamos en concreto


12:32 mario: si pero hay que enfocarse en la charla entre uno y el profe


12:32 lizette: por falta de atención en la clase presencial


12:32 mario: no en la de los demás


12:32 mario: estuvo buena


12:32 carlos: ESO ES POR QUE CADA UNO TIENE SU MANERA DE ENTENDER Y CADA UNO LE DA VALOR A LAS COSAS DE ACUERDO A SU PROPIO ORDEN


12:33 lizette: y supongo que este chat se hizo para hablar de los temas en si


12:33 carlos: EL ORDEN Y LA ORGANIZACIÓN ES FUNDAMENTAL


12:33 lizette: si claro profe eso si es verdad


12:35 LEIDY JOHANNA: DEBERÍAMOS PONER MAS ATENCIÓN A SUS CONCEPTOS.... NO PREGUNTAR TODOS A LA VEZ, COMENTARIOS COMO: UMMMM . O MIRE QUE MENSAJE TIENE FULANITO.... O CONFRONTACIONES QUE NO VIENEN AL CASO , SOLO HACE PERDER TIEMPO, SOLO DEBERÍAMOS DE TRABAJAR EL CONCEPTO DEL PROFESOR UNA DUDA POR ESTUDIANTE


12:37 carlos: ES NECESARIO CENTRARSE Y APROPIARSE DE SUS CONTENIDOS, ESTO ES MAS IMPORTANTE EN UN DISCURSO, PUES FUNDAMENTAL EN LA SUSTENTACIÓN DE UN PROYECTO, ESTO LO ESTÁN APRENDIENDO


12:42 carlos: BIEN, ESPERO QUE HAYAN REFLEXIONADO, MAÑANA ESTARÉ AQUÍ EN ESTE CHAT, PARA ACLARAR DUDAS


12:43 carlos: ESTARÉ DE TODAS MANERAS HASTA LAS DOS

Se termina el chat, dejando un pensamiento positivo y haciendo un análisis sobre lo sucedido, con el fin de crear cultura en los próximos.

Al terminar se concluye que las actitudes de las personas son muy variables, que falta cultura y orden en las actividades, sobre todo de este tipo virtual, por tanto hay que hacer énfasis en el estudiante para que lea y entienda primero las lecturas de las diferentes ayudas relacionadas con los conceptos y tareas a desarrollar en este modulo.
Es una manera interesante de comprender a los estudiantes, cuando deben confrontarse por sí solos y deben medir sus diferentes capacidades de recursos, de actitud, de aptitud y de interés sobre lo que están haciendo.
Luego de esta actividad se espero hasta el día final de la semana para recibir y hacer una retroalimentación sobre lo sucedido, de esta manera, se pueden tomar los correctivos para las siguientes actividades. De esta acción se tuvieron los siguientes resultados, expuestos en forma grafica:












Dentro de los resultados se cumplieron las expectativas, se nota claridad en el manejo de los conceptos y hay recursividad en los mismos, a pesar de las inquietudes dentro de la forma, se hicieron algunos énfasis en la presentación y la técnica para los talleres
Como también, se aclaro el respeto , el compromiso y la responsabilidad.
Los resultados se podían ver en la misma plataforma, cada estudiante, podría determinar su rendimiento y a la vez conocer sus diferentes falencias y logros. Como por ejemplo:

Otro ejemplo son los resultados por cada estudiante, vistos de esta manera:


Podemos observar como percibimos, las diferentes falencias en su actividad y el interés que se tiene sobre cada actividad propuesta. También es importante anotar la facilidad de comunicación y de evaluación conceptual, antes que numérica, se puede determinar dentro de las ayudas de la plataforma.
La manera de sacar conclusiones sobre cada estudiante en la medida que ellos respondan a las actividades y como el docente a través de estos parámetros lleva la comunicación de los diferentes resultados a sus estudiantes, es una comunicación continua y una retroalimentación constante de parte y parte. Como por ejemplo:

De esta manera, con cada uno de los 38 estudiantes participantes se hizo, en cada taller una evaluación, y así sucesivamente en los demás, obteniéndose una percepción mayor sobre las actividades de cada uno de ellos así como sus logros y falencias.




















FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL
PROGRAMA DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DECORACIÓN
DISEÑO BÁSICO I
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
CONCEPTOS BÁSICOS I
IDENTIFICACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Conceptos Básicos I
PROCESO DE DESEMPEÑO: Abstracción de conceptos básicos de diseño.
FACILITADOR: Carlos Eduardo Revelo
TIEMPO DE DEDICACIÓN: 12 horas
PERIODO DE TRABAJO: Semana 2
PRERREQUISITOS: Semana 1

CONDUCTA DE ENTRADA
Teniendo una compresión de los elementos del diseño, se procede a hacer uso de ellos a través de conceptos básicos para realizar composiciones formales.
PRESENTACIÓN
El Diseño toma como base conceptos abstractos que al ser aplicados sobre proyectos reales, conforman un espacio con una riqueza compositiva que permitirá al profesional del diseño ser más competitivo en el campo de acción seleccionado.
COMPETENCIA
Entiende el significado de algunos conceptos básicos del diseño y logra representarlos a través de ejercicios de abstracción aplicados sobre elementos arquitectónicos.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
· Conoce las diferentes interrelaciones de las formas.
· Comprende la diferencia entre simetría y asimetría.
· Entiende el significado de positivo/negativo y su aplicación en el diseño.
· Comprende el significado de patio como elemento de la vivienda.
· Entiende lo que es una fachada arquitectónica.
· Aplica conceptos básicos de diseño sobre elementos arquitectónicos.

NIVEL DE COMPLEJIDAD ESPERADO
El estudiante podrá aplicar conceptos básicos del diseño en elementos arquitectónicos.
TEMAS
Interrelación de formas
Simetría y asimetría
Positivo y negativo

PRODUCTOS ESPERADOS
Ejercicio de aplicación con base al concepto de patio abstrayendo conceptos de simetría/asimetría, interrelación de formas y positivo/negativo, en ¼ de pliego.
Collage de aplicación sobre el concepto simetría/asimetría, en ¼ de pliego.

VALORACIÓN
· Conceptualización sobre el termino patio (parte arquitectónica de una vivienda) en la tarea asignada dentro de la plataforma virtual.
· Entrega de ¼ de pliego con abstracción de conceptos básicos del diseño.
· Entrega de ¼ de pliego con collage de abstracción sobre simetría/asimetría.

COMPROMISOS
Asistir a la clase presencial programada para el DÍA 5 del modulo para recibir inducción sobre conceptos básicos del diseño.
Ingresar a la tarea de la UNIDAD 2 para resolver el concepto de patio.
Participar del foro virtual CONCEPTOS BÁSICOS programado dentro de la semana 2 para realizar aportes al grupo.
Asistir a la sesión de chat programada para el DÍA 7 del modulo para retroalimentar proceso de trabajo autónomo.
Realizar talleres de aplicación y entregarlos en la clase presencial programada para el DÍA 8 del modulo a la hora asignada dentro de la tarea.

FELIZ APRENDIZAJE

2. ACTIVIDAD DEL TALLER 2
A continuación se determina en forma clara y ordenada el cronograma con todas las actividades y temas a desarrollar en esta unidad 2, junto con el taller y tarea 2.




Esta vez se ha programado fuera de la actividad del chat un foro en donde se propone generar una discusión de los conceptos a manejar en este taller y una nueva actividad, en donde los estudiantes pueden dejar directamente en la plataforma sus consultas respecto a los temas señalados, dentro de la tarea.
Siguiendo el cronograma de trabajo, se desarrollo la retroalimentación de los trabajos, el análisis de los resultados del chat y el fruto creativo en los talleres.
Se determinó algunos parámetros de recomendación en la disciplina del chat, mas lectura, más tiempo dedicado a la exploración y más recursos en los talleres, mejorar la presentación y aumentar la participación.

Esto es un ejemplo del trabajo de una estudiante, respondiendo a una consulta sobre una de las inquietudes del taller sobre el concepto arquitectónico de PATIO, se puede apreciar incluso los comentarios del docente en relación al trabajo presentado por este estudiante.
Siguiendo los parámetros establecidos se continúo con el chat, de aclaración de dificultades o inquietudes respecto al tema propuesto.



Esta vez los participantes fueron mayores, comparativamente al anterior, hubo mayor conciencia sobre el trabajo a desarrollar.
Así, se inicia el chat:


11:06 carlos: buenos días muchachos


11:06 ricardo: buenos días


11:06 luis: buenos días profe


11:06 andrea: buenos días


11:06 andrea: buenos días!


11:06 carlos: pueden empezar con alguna inquietud, respecto a los conceptos


11:07 lizeth: buenos días!!!


11:07 cristian: buenos días


11:07 valentina: buenos días profe


11:07 jhon jairo: buenos días
Se inicia con un cordial saludo, se empieza a pensar sobre la responsabilidad de cada uno respecto al cumplimiento, puntualidad, participación y calidad de aportes.


11:15 carlos: bueno, díganme algunas definiciones, lo positivo y lo negativo del concepto de patio


11:16 cristian: profe!!!a veces es una zona común accesible o cerrada; en la parte del suelo de los patios se pueden encontrar en hormigón o baldosa, en algunas zonas se ubican los desagües o drenajes de aguas lluvias


11:17 adriana: el patio es un espacio descubierto de una parte de la casa en donde se puede tomar aire libre y es usado como lugar de esparcimiento

11:18 lizette: también... muchas personas lo complementa con enseres para que así sea el lugar mucho mas agradable.


11:18 brayan: carlos también existen patios interiores para dar iluminación


11:19 jhon jairo: Puede tener alguna parte cubierta pero en este caso esa zona no tendrá separación alguna con el resto del patio. Como mucho alguna columna o arcada para soportar la estructura del cobertizo o porche


11:19 carlos: bien, observen todos las definiciones y los conceptos dados, hagan esa lectura y les digo que hacemos, revisen los conceptos de todos y vamos a hacer lo siguiente
Después de algún tiempo en donde un grupo de estudiantes dan sus aportes se pide parar para hacer un resumen y una reflexión sobre este concepto.

11:22 Katerine: los patios de ladrillo son más comunes ahora porque dan la sensación rustica que se busca en la naturaleza


11:22 carlos: katerine, ha nombrado una palabra clave que es SENSACIÓN


11:27 carlos: katerine, resume en pocas palabras los conceptos comunes que emitieron tus compañeros


11:33 Katerine: en conclusión podría decir yo que un patio es un legar que puede ser abierto o cerrado en el interior de la casa o edificio, donde nos brinda iluminación y ventilación, también es un lugar donde se puede compartir en grupo y pasar un momento agradable. puede estar hecho de diferentes materiales dependiendo del lugar


11:33 carlos: bien, katerine


11:34 hector: un buen concepto de lo que es patio es que es una zona donde casi no se manejan los techos dependiendo del estilo de vivienda ya que los patios de casas por si siempre vienen destapados ,con jardín ,y un buen campo de iluminación ,.........en cambio si hablamos de el patio de un apartamento tenemos que ver que por si siempre vienen e espacio cerrado en lo que es techo y paredes


11:35 carlos: bien , hector, esto complementa


11:37 cristian: profe!!!! otra conclusión es que hay que aprovechar al máximo la luz que entra por los patios ya que ellos ayudan a una mejor iluminación al resto de la vivienda....en decoración la mayoría de los patios tiene plantas..o jardineras para darles un ambiente mas fresco. y todo depende del tamaño y espacio de los patios ...en fin


11:37 carlos: bien, bueno muchachos, los felicito, es así como se trabaja

Se aprecia ya un orden en el trabajo y en la participación, los conceptos emitidos son más estudiados y pasivos, ya no se determina el modo de trabajo anterior, se participa más en el concepto.


11:37 carlos: vamos a parar un momento para generar otra inquietud


11:40 carlos: bueno, ahora, teniendo en claro el concepto de patio, de sus áreas, de sus funciones, de sus características, vamos a pensar, a nivel de SENSACIÓN, como aplicar, por ejemplo la simetría?

11:42 jaime andres: profe La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples


11:42 hans: la simetría puede darnos sensación de exactitud y orden


11:43 lucia: la sensación es una actividad causada por la estimulación de un órgano sensorial


11:43 andrea: la sensación que le produce a uno algo un lugar


11:43 carlos: bien Andrea, el percibir lo haces a través de qué?

11:43 Katerine: un patio ordenado de forma simétrica nos daría la sensación de orden


11:43 jhon jairo: profe la sensación es la impresión que las cosas producen por medio de los sentidos


11:43 Greetchell Andrea: de los sentidos el tacto, el gusto, el olfato


11:43 jhon jairo: a través de los sentidos


11:43 andrea: sentidos


11:43 lizette: las cosas parten de lo que sintamos respecto al lugar.


11:43 carlos: es un ejemplo, Katerine, bien


11:44 carlos: Bien Andrea, es a través de los sentidos, que podemos percibir y sentir

11:55 carlos: bien, gracias, hemos hablado de espacio, sensaciones, orden, composición.... etc, sabemos que la simetría está dividida respecto a un eje y a un punto, como elementos bases de equidistancia


11:56 carlos: y de acuerdo a esto recibe el nombre de bilateral y radial, ok


11:56 carlos: vamos a imaginarnos una balanza, en donde se pesen las cosas


11:58 carlos: bien, en un lado coloquemos una pelota de tenis blanca y en el otro una igual, esto seria simetría bilateral de acuerdo?

11:58 brayan: SI


11:58 ricardo: si


11:58 lucia: ok


11:58 angelica: AJA


11:59 carlos: y diríamos que hay sensación de...?


11:59 Katerine: si


11:59 adriana: si


11:59 brayan: PROFE PORQUÉ. PORQUE SE IGUALAN LOS PESOS


11:59 julieth: si


11:59 angelica: IGUALDAD


11:59 Katerine: equilibrio


11:59 lucia: habría una sensación de estabilidad


11:59 luis: igualdad


11:59 lizeth: igualdad


11:59 carlos: todos bien, eso es

12:00 carlos: porque es equlibrio, se siente?, se ve? se percibe?


12:00 LEIDY JOHANNA: POR QUE SE CONSIDERAN CON EL MISMO PESO


12:00 LEIDY JOHANNA: DOS FORMAS IGUALES


12:00 lucia: se percibe


12:00 carlos: bien Leidy, hay sensación de igual PESO


12:00 lizette: ps simplemente se ve


12:00 Greetchell Andrea: se ve


12:01 luis: porque son objetos iguales


12:01 jaime andres: porque es un objeto igual


12:01 diana: se ve


12:01 hans: se ve


12:01 maria alejandra: se ve


12:01 carlos: bien, ahora, piensen en la misma balanza, otra ves

12:02 carlos: en un lado pongo la pelota de tenis blanca y en el otro coloco tres bolitas de tenis mas pequeñas, que se siente ahora?

12:03 hans: seria el mismo equilibrio

12:03 carlos: Bien, Hans


12:04 lucia: ps si las tres pelotas pesan igual que la grande seguirá habiendo equilibrio pero ya no habría simetría


12:26 carlos: BIEN, ENTONCES PAREMOS UN MOMENTO Y RESUMO ESTE CONCEPTO DE ASIMETRÍA


12:29 carlos: LA ASIMETRÍA SE CONSIDERA COMO UNA ACEPCIÓN DE LA SIMETRÍA



12:35 carlos: bueno, observen que hemos podido aclara muchos conceptos y dudas al respecto, ahora analisen como los van a aplicar en su taller


12:35 angelica: BUENO PROFE


12:35 lucia: ok


12:35 jhon jairo: ok profe muchas gracias


12:35 jhon jairo: que estes bien


12:35 Felix David: ok


12:35 hans: bien


12:35 jaime andres: gracias profe


12:36 lucia: bueno profe todo ya me quedo mas claro


12:36 adriana: esta bien


12:36 carlos: si ven que es posible, este trabajo, felicito a todos los que participaron, estaré aquí presente si tiene alguna inquietud


12:36 jaime andres: que tenga buen día


12:36 diana: bueno profe gracias


12:36 hector: buena explicación


12:36 angelica: GRACIAS PROFE


12:36 Felix David: profe yo


12:36 maria alejandra: ok


12:36 adriana: profe gracias


12:36 lizette: ok profe


12:36 lizette: gracias


12:36 carlos: estare aqui presente por si tiene alguna otra inquietud

Como se puede apreciar, esta vez, el chat se dio en forma más fluida y los conceptos se elaboraron de una forma más clara, hubo ejemplos y buena participación, orden y mejor comprensión. Es importante entonces, establecer este orden y saber guiar a través de ejemplos claros y simples la representación de un concepto, esto es desarrollar un pensamiento tridimensional.

Después de esta actividad se hizo un foro con el tema de CONCEPTOS BÁSICOS II, en donde se pretendía generar una discusión, sobre los temas correspondientes a esta unidad, se dio una pequeña inducción sobre la diferencia del chat al foro, en donde las inquietudes se resolverían uno por uno y así mismo las respuestas, sin que los otros se vean sus respuestas, cosa que no ocurre en el chat. Y de esta manera se dio este pequeño conversatorio.

Diseno Basico I

Foro de NoticiasRecurso1aTAREA (1a UNIDAD)Saltar a...2a TAREA (2a UNIDAD)3a TAREA (3a UNIDAD)4a TAREA ( 4a UNIDAD )QUE ES EL DISEÑO?ELEMENTOS CONCEPTUALES/VISUALES/DE RELACION Y PRACTICOSELEMENTOS DE RELACION / ELEMENTOS PRACTICOSPERCEPCION DEL OBJETOCONTORNO/DIRECCIONDOCUMENTOS DE APOYOASESORIA VIRTUAL A TRABAJO AUTONOMOFORMASIMETRIA / ASIMETRIADOCUMENTOS DE APOYOASESORIA VIRTUAL A TRABAJO AUTONOMOCONSTRUCCION MODULODOCUMENTOS DE APOYOIMAGENES ANOMALIAASESORIA VIRTUAL A TRABAJO AUTONOMOESTRUCTURA/ RADIACIONESRADIACIONESDOCUMENTOS DE APOYOIMAGENES RADIACIONESCUESTIONARIO DE DISEÑO BASICO BIDIMENSIONALASESORIA VIRTUAL A TRABAJO AUTONOMO
" ACTION="http://190.144.148.116/moodle_academiadibujo//mod/assignment/view.php">

M-FADP » disbasarq » Foros » CONCEPTOS BASICOS II

Todos están suscritos a este foro


CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:22

ESTE FORO ES SOLAMENTE PARA GENERAR DISCUCION SOBRE EL TEMA CORRESPONDIENTE A ESTA UNIDAD
Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de ricardo mosquera - Tuesday, 19 de May de 2009, 23:54

Tengo una inquietud con respecto a la clase del martes donde dio la explicación de “positivo y negativo”.
Usted dio un ejemplo con un vaso con agua medio lleno, y dijo que la forma negativa es el agua, ósea la parte llena del vaso, y el espacio vacío de la otra parte del vaso es la positiva. Ahí me genero la duda, yo me he leído el libro de Wucius Wong (fundamentos del diseño) y dan una explicación sobre figuras positivas y negativas (pag-134) y en los documentos de apoyo de la plataforma dicen que Por lo general, la forma se ve como un ocupante de espacio, pero también puede ser vista como un espacio blanco, rodeado de un espacio ocupado, Cuando se la percibe como ocupando un espacio, la llamamos positiva, es decir en este caso es el agua, y cuando la percibimos como un espacio en blanco, rodeado por un espacio ocupado, la llamamos negativa, que en este caso es la parte vacía del vaso y pues no entiendo porque la dijo al revés, pero por lo tanto en segundo parrafo
dice-
En el diseño, se considera un espacio ocupado como negro y el espacio no ocupado como blanco, así entonces lo ocupado es negativo y lo no ocupado es positivo.
es algo un poco confuso, pero pues esto es bidimencional, creo que esta es la diferncia
Gracias.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 10:54

No entiendo la confusion, si expresa claramente la definicion de los conceptos, quisera que reflexionara sobre esto y definiera claramente su confusion.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de Katerine Hernandez - Thursday, 21 de May de 2009, 11:29

Profe usted en clase nos explico lo de positivo y negativo y basicamente nos dijo que lo vacio era positivo y los lleno era lo negativo, pero en el material de apoyo dice que cuando se percibe un espacio ocupado es positivo y cuando lo percibimos en blanco es negativo. no entiendo porque se contradicen. me podria explicar bien ese punto.gracias
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:32

la observacion es la que determina esta dualidad, en realidad, las dos opciones son verdaderas solo determina que lo vacio sea blanco y lo ocupado sea negro
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de hector campo bonilla - Thursday, 21 de May de 2009, 12:20

profe muy buenos tardes y un cordial saludo
esta primera pregunta es para lo siguiente :
los conceptos básicos de lo que son la simetría y asimetría realmente no los tengo muy claro en lo que es implantarlos en lo que es el dibujo de patio de igual forma y por otra parte el concepto de positivo negativo no me queda muy claro a la hora de ponerlos en acción con base al dibujo ...???
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:29

es bueno generar la lectura de las ayudas, en estos conceptos, de lo contrario, el problema es tu falta de comprension en las palabras, revisa nuevamente la lectura y sobre todo lo que se hablo en el chat ayer.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de lizette martinez garcia - Thursday, 21 de May de 2009, 11:21

profe... teniendo en cuenta que la simetría supone un punto de equilibrio.Al llamarse simetría es por que se divide en varios ejes simétricos o en otras palabras PLANOS.Entonces mi pregunta es... si la simetría es equilibrio... la ASIMETRÍA seria todo lo contrario?seria sinónimo de desequilibrio?
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:27

primero la simetría genera equilibrio, a nivel de sensación.
segundo no es porque se divide en varios ejes, es un concepto equivocado
es porque parte de un eje o un punto, a veces imaginario y de ahí lo determina como bilateral o radial.
No es asimetría sinónimo de desequilibrio, sino más bien de equilibrio no formal, como el ejemplo de la bola de tenis.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de brayan quinonez - Thursday, 21 de May de 2009, 11:34

carlos cada eje de simetría divide a las figuras en partes llamadas planos
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:33

Bueno eso puede ser una alternativa, si crees que esto da claridad en tu propuesta.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de lucia londono - Thursday, 21 de May de 2009, 11:32

profe yo ya tengo claro los conceptos!!!
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:34

pues me alegra, mucho, quesera me dieras una descripción de tu composición, para analizar que tanto los tienes claros
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder





Re: CONCEPTOS BASICOS II
de albeiro ricaurte buendia - Thursday, 21 de May de 2009, 11:37

profesor con respecto al diseño del patio y con el concepto de positivo y negativo se puede aplicar color para asimilar mejor este concepto.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:41

si, lea bien, no he pedido que diseñen un patio, sino hacer una composición para aplicarla en un lugar del patio
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder



Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:42

el foro no es para que lo vean todos, es para hacerlo individual, de manera que exprésame, que es en lo que estás en acuerdo y que debo explicarte
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de mario bravo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:50

profe creo que usted explico muy bien ayer lo de simetría y asimetríapero según su explicación en la asimetría también parte desde un eje?Por que lo que dice en los recursos es que la asimetría es:Cuando el equilibrio se consigue variando los elementos y ajustando las diversas fuerzas presentes en la composición visual.¿dicho equilibrio parte de un eje fijo o simplemente es dar equilibrio a gusto del diseñador...?
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de andrea ocampo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:43

hola profe tengo una duda sobre la composicion que tenemos que realizar tenemos que aplicar los conceptos de positivo y negativo simetria y asimetria
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:45

si como quieras, cualquiera de ellos, en forma independiente o puedes aplicarlos todos.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de jhon jairo zuñiga giraldo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:44

Profe.. Este es mi concepto de la simetría que se define como la disposición de las diferentes partes de un sujeto de una forma ordenada y correspondiente es decir la simetría supone equilibrio.
Se dice que una figura es simétrica cuando se correspondan las partes resultantes de fraccionarlas a través de una o varias rectas divisorias, llamadas eje de simetría. Cada eje de simetría divide las figuras en unas partes llamadas planos.
Hay algunas figuras que solamente son simétricas con respecto a un eje de simetría; otras los son a través de 2 o varias y otras a través de infinitas.
La simetría es la falta de correspondencia entre las partes de un todo. La asimetría es sinónimo de desequilibrio.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:47

no , la asimetría no es sinónimo de desequilibrio, como lo exprese tiene que ver con un equilibrio no formal, como el ejemplo de la bola de tenis
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de ana milena bedoya - Thursday, 21 de May de 2009, 11:46

profe la composición del patio uno la puede hacer al gusto que uno desea o sea inventar un patio ya sea como con enseres o muebles o como por ejemplo que va el lavadero etc. obviamente agregando la simetría, asimetría positivo y negativo en fin ... me puede sacar de esa duda??
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:50

el patio es un elemento base en el que debes pensar, ahora que composición sería aplicable para esta área.
colocarías por ejemplo un carro pintado?
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de ana milena bedoya - Thursday, 21 de May de 2009, 11:53

haaa bueno profe entonces yo ya tengo mis ideas claras...
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de angelica rodriguez valencia - Thursday, 21 de May de 2009, 11:49

POR REGLA GENERAL A LA FORMA SE LE VE COMO OCUPANTE DE UN ESPACIO, PERO TAMBIÉN PUEDE SER VISTA COMO UN ESPACIO EN BLANCO, RODEADO DE UN ESPACIO OCUPADO. CUANDO SE LE PERCIBE OCUPANTE DE UN ESPACIO, LA LLAMAMOS FORMA POSITIVA, Y CUANDO SE LE PERCIBE COMO UN ESPACIO EN BLANCO RODEADO POR UN ESPACIO OCUPADO LA LLAMAMOS FORMA NEGATIVA.
NO ES ASI PROFESOR ?????
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 11:51

es correcto, muy bien Angélica
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder



Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:00

no, solo la composición y pensar en que lugar del patio la colocaría
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de adriana coll rengifo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:03

pero en cuanto a la aplicación del concepto de positivo y negativo en la composición, pueden emplearse colores.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:05

si, sino es estrictamente positivo y negativo, en ese caso los colores deberían ser contrarios, como azul y naranja
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de angelica rodriguez valencia - Thursday, 21 de May de 2009, 12:18

PROFE PODRIA EXPLICARME BIEN LO DE LOS COLORES PARA EL CONCEPTO POSITIVO Y NEGATIVO.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:20

Cuando estás en el concepto de positivo y negativo, hay varias definiciones, el común denominador es que se piensa en elementos contrarios, si es así, aplicando el concepto en colores, entonces debería pensar en colores contrarios o complementarios, como el azul y el naranja.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder



Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:02

se pueden hacer y aplicar
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de Katerine Hernandez - Thursday, 21 de May de 2009, 12:05

profe en lo de interrelación de formas puede llevar solo una, o tiene que haber una variación de estas????
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:06

lo más enriquecedor es que se puedan aplicar varias, o puede ser una, como lo desees y tu composición lo permita
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:05

si, para evitar otras confusiones
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de hector campo bonilla - Thursday, 21 de May de 2009, 12:26

profe
me podría dar una base de cómo puedo implantar lo que es el concepto de positivo y negativo en lo que es el dibujo del patio, gracias
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:33

Esto es precisamente tu trabajo, los ejemplos no son validos, debes explorar y tratar al máximo de hacerlo, eso demostraría tu interés y esfuerzo.
lo mas fácil es hacer esa petición, lo difícil es hacerlo bajo tus habilidades
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder

Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:23

bien, entonces espero tengas un buen trabajo para mañana
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de Katerine Hernandez - Thursday, 21 de May de 2009, 12:27

Bueno, pues aquí le dejo mi idea, la idea de mi composición seria hacer un patio central, lo dibujaría de forma frontal en el cual en el medio habría una fuente que seria simétrica, al fondo se vería unos arcos que serian los pasillos a las alcobas y al interior de la casa donde podría aplicar algo de negativo, a un lado de la fuente o a un extremo del dibujo iría la zona de ropas donde haría una interrelación de formas con la unión de la lavadora y la secadora, al otro extremo de la fuente pondría una silla la cual estaría a la sombra de unos árboles , donde abría dos personas sentadas aplicando positivo y negativo y pues creo que así estaría bien, que opina, usted?
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:31

Bueno, es una manera de expresarlo y es válida. podrías enriquecerla con formas más abstractas
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de Katerine Hernandez - Thursday, 21 de May de 2009, 12:35

Gracias, profe, entonces me voy a ir hacer ese trabajo. Muchas gracias por su ayuda, que este bien.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:40
bien, suerte
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de hector campo bonilla - Thursday, 21 de May de 2009, 12:50

profe otra molestia
en el dibujo es necesario que tenga figuras geométricas o puede ser en la vista que uno desee
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:52

Es libre, siempre y cuando se apliquen los conceptos estudiados y tengas claridad de ellos.
por lo que veo no diferencias vistas de figuras geométricas
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder


Re: CONCEPTOS BASICOS II
de carlos revelo - Thursday, 21 de May de 2009, 12:58

bien gracias a todos por su participación, aunque no se genero discusión, espero hayan aprendido algo, o al menos generado lectura. Cada vez debemos avanzar mas, todo esto nos sirve de experiencia, y nos sirve para saber como estamos y en donde en nuestras metas.
Mostrar mensaje anterior | Partir | Borrar | Responder





Finalizada la retroalimentación, se pudo concluir, que comparativamente el desarrollo de este taller fue mucho más concreto y responsable, que el anterior, se dejo muy claro que la lectura, su comprensión y la discusión de los conceptos, los aportes dados en las actividades, son importantes para una mejor comprensión del diseño.

FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL
PROGRAMA DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DECORACIÓN
DISEÑO BÁSICO I
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
CONCEPTOS BÁSICOS II
IDENTIFICACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Conceptos Básicos II
PROCESO DE DESEMPEÑO: Abstracción de conceptos básicos de diseño.
FACILITADOR: Carlos Eduardo Revelo
TIEMPO DE DEDICACIÓN: 12 horas
PERIODO DE TRABAJO: Semana 3
PRERREQUISITOS: Semana 2

CONDUCTA DE ENTRADA
Ya manejando conceptos básicos, se procede a representar composiciones más complejas aplicando conceptos nuevos.
PRESENTACIÓN
El Diseño toma como base conceptos abstractos que al ser aplicados sobre proyectos reales, conforman un espacio con una riqueza compositiva que permitirá al profesional del diseño ser más competitivo en el campo de acción seleccionado.
COMPETENCIA
Entiende el significado de algunos conceptos básicos del diseño y logra representarlos a través de ejercicios de abstracción aplicados sobre el ser.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
· Comprende el significado de modulo / sub modulo / macro modulo.
· Comprende el significado de ritmo y los conceptos que lo conllevan.
· Logra hacer una abstracción sobre valores de su personalidad aplicando conceptos de diseño.

NIVEL DE COMPLEJIDAD ESPERADO
El estudiante podrá aplicar conceptos básicos del diseño abstrayendo sobre sus valores como persona.
TEMAS
Modulo
Ritmo

PRODUCTOS ESPERADOS
Ejercicio de abstracción con base a la conceptualización realizada, representando una composición a partir de un modulo, en ¼ de pliego.
Ejercicio de abstracción sobre el concepto ritmo, en ¼ de pliego.

VALORACIÓN
· Relatoría sobre un defecto personal y su significado en la tarea asignada dentro de la plataforma virtual.
· Entrega de ¼ de pliego con abstracción del concepto modulo.
· Entrega de ¼ de pliego con abstracción del concepto ritmo.

COMPROMISOS
Asistir a la clase presencial programada para el DÍA 9 del modulo para recibir inducción sobre conceptos básicos del diseño.
Ingresar a la tarea de la UNIDAD 3 para resolver la conceptualización sobre un defecto propio.
Participar del foro virtual CONCEPTOS BÁSICOS II programado dentro de la semana 3 para realizar aportes al grupo.
Asistir a la sesión de chat programada para el DÍA 11 del modulo para retroalimentar proceso de trabajo autónomo.
Realizar talleres de aplicación y entregarlos en la clase presencial programada para el DÍA 12 del modulo a la hora asignada dentro de la tarea.

FELIZ APRENDIZAJE

3. ACTIVIDAD DEL TALLER 3
Este taller tenía como objetivos principales, aparte de los académicos, descubrir y entender la capacidad de los estudiantes, para ser honestos y responder de una forma más analítica los avances y exigencias del taller. Esto es una parte importante del concepto de autoevaluación, este término conforma una de las razones de peso, para tener éxito en un curso virtual, y es inevitable enseñarla para que cada uno se vuelva autónomo y critico de su propio conocimiento o de su propio avance en sí mismo. Los ejercicios aquí planteados darán toda la información sobre este tipo de actitud y esto servirá también, para comprender sus estados anímicos e intereses por lo que están haciendo. Ésta es la estructura de las respuestas en este ejercicio. Se tuvo en cuenta en estimular la parte creativa, por medio de la sensibilización, en la lectura de una canción, para representarla en forma grafica de acuerdo a los parámetros determinados en este punto, para esto se dio una melodía que por medio del link en You Tube, podían encontrar y escuchar a la vez.:
En total fueron los mismos 38 participantes, integrantes de este modulo. Tomemos un ejemplo y observemos
:
Antes se había planteado un chat, utilizando la cámara, pero fue muy difícil, por la falta de recursos, sin embargo se hizo, utilizando los textos en forma normal, también para poder aclarar conceptos referentes al taller. De aquí se continúa con la misma estrategia de los ejercicios, sigue el chat, en donde ya se puede analizar más claramente, el manejo, el interés y la forma de cómo se desarrollo:


11:01 carlos: Bien, muchachos los felicito, han sido muy cumplidos, vamos a empezar?


11:01 lizette: buenos dias!!!!!


11:02 ricardo: buenos dias!!


11:02 hans: buenos días

Como siempre se inicia con un saludo y se empieza a determinar quienes entraron a la hora estipulada por la actividad, se trata de ver su puntualidad, por supuesto el ejemplo debe darlo primero el docente.


11:03 carlos: buenos días muchachos, ya nos saludamos, quisiera me expresaran alguna inquietud con respecto a la tarea


11:04 lizette: profe en palabras más sencillas que es un modulo o más bien como lo expreso?


11:04 Felix David: buenos dias


11:05 jaime andres: buenos dias


11:05 carlos: Lizette, tu no estuviste en clase? creo haberlo expresado muy claro como una unidad


11:05 lizette: no profe yo no estuve en clase.... ayer tuve un inconveniente y no pude asistir


11:07 Felix David: profe cuando habla en el tercer punto LINEALIDAD


11:07 Felix David: aque se refiere


11:07 carlos: haber nos concentramos, cual es la pregunta concreta Felix


11:08 Felix David: bueno que es linealidad


11:09 carlos: la palabra lo dice muy claro, línea, que conserva una forma lineal repetitiva, felix


11:10 Felix David: aaaaaa gracias


11:10 ricardo: PROFE UN MODULO PUEDE SER POSITIVO O NEGATIVO?


11:11 carlos: si, Ricardo , el modulo puede contener incluso los dos conceptos o también al conformar la composición puede generar espacios positivos y negativos, bien
A esta altura ya han comenzado a cuestionarse sobre algunos conceptos a manejar y representar en el taller, es bueno dirigir y orientar la pregunta hasta lograr que ellos mismos busquen su significado, lo lean y lo comprendan, haciendo que sean más recursivos, cuando se trata de comprender algo.


11:11 lizeth: como podríamos plasmar el tono, etc. en la representación geométrica


11:12 carlos: como se define el tono, en el ritmo, búscame en el diccionario, Liz


11:13 carlos: bueno, al conjunto lo puedes llamar, ese sería el nombre de un grupo de formas que conforman una unidad. Ricardo


11:13 Felix David: podrían ser líneas con curvas para lo del tono profe



11:15 Felix David: bueno que el tono se puede definir en la grafica como líneas con curvas


11:15 ricardo: lean el documento de apoyo


11:15 carlos: Mario, creo que esa pregunta ya la hizo Ricardo, podrías leer lo que respondí


11:22 mario: PROFE EN CUANTO A LOS MÓDULOS DICE QUE SE PUEDE CREAR SUBMODULOS DE TAL MANERA QUE ESTOS SEAN ELEMENTOS MAS PEQUEÑOS Y MAS GRANDES ESTOS SUBMODULOS O SUPERMODULOS DEBEN LLEVAR LAS MISMAS CARACTERÍSTICAS DEL MODULO ORIGINAL? Y AL CAMBIAR SU TAMAÑO NO AFECTA EL PROCESO DE LA REPETICIÓN DEL MODULO?..

11:23 carlos: Bien Mario, esa es parte de la lectura, al referirse en submodulos, son módulos mas pequeños y como tú dices no van sino a interferir en tamaño


11:28 angelica: PROFE RESPECTO A LO DEL RITMO COMO PODRÍAMOS REPRESENTAR ' FONDO'


11:30 carlos: Buena pregunta Angélica, el fondo es una cualidad de la forma, sin él no se podría determinar, como por ejemplo un fondo blanco y un cubo blanco, lo veríamos?


11:31 carlos: entonces el fondo es un elemento que debe contrastar para que determine la forma


11:33 Katerine: es decir que el fondo lo podría representar con un color y ya?

11:34 carlos: bien Katerine, pero el fondo no solamente puede ser eso, puede tener textura, hasta forma también, eso depende de tu apreciación


11:34 Katerine: ok, gracias


11:59 carlos: De los que están en la sala, quien me puede hacer un resumen de todo lo que hemos hablado, ganara puntos


12:06 Katerine: En resumen Hablamos que para representar un defecto había que mirar cual era el miedo, como el malgenio era miedo a que nadie lo tuviera en cuenta, se aclaro lo de fondo es un elemento que debe contrastar para que determine la forma, el tono es la cualidad del sonido mediante la cual el oído le asigna un lugar en la escala musical, permitiendo, por tanto, distinguir entre los graves y los agudos. Y modulo que es una unidad, que está compuesta por elementos característicos y de forma uniforme, de tal manera que, dispuestos de cierta forma conformaran un todo armónico y a la vez unitario.


12:07 carlos: bien Katerine, lo hiciste muy bien.

Es importante que ya para terminar el chat se haga un resumen de lo discutido, y ojala lo hiciese un estudiante, participante de esta actividad. Esto hace que se tenga muy presentes los conceptos y que haya claridad en el transcurso de las preguntas y los comentarios.

12:12 carlos: Para mañana quiero que preparen el tema y asi podamos generar una discusión que retroalimente


12:13 lucia: ok


12:14 carlos: Quiero que se preparen para discutir sobre el trabajo virtual, si es creativo, que es bueno y que es malo y como incluso puede ser necesario para algunos


12:15 carlos: lean algo de la virtualidad, de la educación a distancia, de la responsabilidad y el deseo por aprender

12:17 lucia: ok profe chao


12:17 lucia: q tenga un buen día


12:17 Katerine: que estén bien todos


12:17 carlos: cuídense y nos conectaremos, gracias

Terminado el chat se da la importancia a quienes participaron y las falencias del mismo se dejan para retroalimentar después en la reunión del día correspondiente.
A continuación se mostraran el resultado de este ejercicio, teniendo como base las diferentes ayudas y lecturas que se habían montado en la plataforma, empezando con la primera consulta sobre su defecto y ese primer autoanálisis, con el cual se va a generar una representación, como medio para tener claro un concepto de aplicación en diseño bidimensional.


Se puede analizar, en estos trabajos, el enriquecimiento de formas, la textura, el color, aplicado en conceptos como el modulo, anomalía y ritmo, a través de aplicaciones reales como la melodía, o el defecto de cada persona, se puede determinar una composición, en donde se aplican conceptos de diseño, ya mencionados.
La recursividad, la creatividad y la innovación, son los parámetros y elementos comunes que pueden sobresalir en un trabajo como estos, ya planteados.
Es indudable que el resultado es interesante, teniendo en cuenta que quienes se esforzaron y exploraron fueron los mismos estudiantes a través de sus consultas o intenciones por aclarar sus conceptos y comprender en pleno el taller exigido.
Los trabajos aquí presentados, son el resultado de la responsabilidad de cada uno de los estudiantes y de su dedicación por comprender los elementos que participan en un diseño bidimensional, se puede observar una mayor participación e interés por cumplir con los requisitos de trabajo de este modulo virtual.








FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL
PROGRAMA DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO Y DECORACIÓN
DISEÑO BÁSICO I
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV
CONCEPTOS BÁSICOS III
IDENTIFICACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Conceptos Básicos III
PROCESO DE DESEMPEÑO: Abstracción de conceptos básicos de diseño.
FACILITADOR: Carlos Eduardo Revelo
TIEMPO DE DEDICACIÓN: 12 horas
PERIODO DE TRABAJO: Semana 4
PRERREQUISITOS: Semana 3

CONDUCTA DE ENTRADA
Con el manejo del modulo como elemento primordial dentro de una composición, se abordan temas aplicados a la realización de proyectos formales de diseño a partir de estructuras compositivas.
PRESENTACIÓN
El Diseño toma como base conceptos abstractos que al ser aplicados sobre proyectos reales, conforman un espacio con una riqueza compositiva que permitirá al profesional del diseño ser más competitivo en el campo de acción seleccionado.
COMPETENCIA
Entiende el significado de estructura y como se aplica sobre espacios arquitectónicos.
Aplica el concepto de estructura abordando problemáticas sociales y del ser.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
· Comprende el significado de estructura de repetición.
· Comprende el significado de estructura de radiación.
· Conoce los diferentes tipos de radiación en una estructura.
· Indaga sobre las diferentes culturas indígenas de la región y conoce de sus símbolos e iconos representativos para generar uno propio.
· Aplica conceptos básicos de estructura sobre elementos arquitectónicos.


NIVEL DE COMPLEJIDAD ESPERADO
El estudiante podrá aplicar conceptos básicos de estructuras en el diseño para generar abstracciones sobre problemas reales.
TEMAS
Estructuras de repetición
Estructuras de radiación

PRODUCTOS ESPERADOS
Ejercicio de abstracción sobre el concepto de estructura de radiación aplicado sobre un símbolo que lo represente, en ¼ de pliego.
Ejercicio de abstracción sobre el de estructura lineal aplicado a un espacio arquitectónico, en ¼ de pliego.

VALORACIÓN
· Cuestionario sobre conceptos de diseño.
· Entrega de ¼ de pliego con abstracción del concepto de estructura de radiación.
· Entrega de ¼ de pliego con abstracción del concepto de estructura de repetición.

COMPROMISOS
Asistir a la clase presencial programada para el DÍA 13 del modulo para recibir inducción sobre conceptos de estructura.
Ingresar a la tarea de la UNIDAD 4 para consultar sobre los conceptos sugeridos en esta.
Resolver el cuestionario de la semana 4 sobre conceptos de diseño para valorar el proceso de aprendizaje durante el modulo.
Asistir a la sesión de chat programada para el DÍA 15 del modulo para retroalimentar proceso de trabajo autónomo.
Realizar talleres de aplicación y entregarlos en la clase presencial programada para el DÍA 16 del modulo a la hora asignada dentro de la tarea.

FELIZ APRENDIZAJE
4. ACTIVIDAD DEL TALLER 4

Estos fueron los parámetros del último taller, para completar de esta manera los conceptos básicos que tiene que ver con el diseño bidimensional y sus características fundamentales.
El objetivo de este taller es determinar las diferencias entre símbolo e icono, y además partiendo del análisis grafico de los símbolos e iconos mas representativos de una comunidad colombiana existente, poder hacer su propia representación en un símbolo que lo defina, con todas sus cualidades y defectos, aplicando, por supuesto, los elementos de estructura lineal y radiación. Estos fueron los participantes:
Tomaremos como ejemplo una de las presentaciones de los estudiantes:
Después de la retroalimentación del anterior taller, se presenta la cuarta y última actividad del modulo, haciendo énfasis en el mejoramiento de cada uno y haciendo una auto reflexión de los diferentes logros hasta ahora obtenidos, además del cambio que se ha ido generando en la medida que hemos avanzado con los temas. Es de apreciar que los resultados han ido mejorando a través de las ayudas, de la concientización, del manejo y sobre todo del haber generado mucho compromiso con lo que se quiere conocer.
Esta vez se creó un cuestionario, que resume todo lo aprendido en el modulo, para que el estudiante retenga por lo menos los conceptos básicos del diseño; por medio de la plataforma, se creó y se hizo también el seguimiento de sus respuestas, el cuestionario se creó para responderlo en determinado tiempo y con la condición de que cada respuesta no se podía borrar, es decir solo tenían un solo intento. Veamos los resultados y el cuestionario:
Puede observarse, cuantos lo contestaron, los resultados en tiempo y en porcentaje de respuestas, una buena cantidad de datos de la cual podrían especularse algunas variables que servirán luego para retroalimentar el proceso.
La plataforma en este aspecto, puede determinar un análisis cuantitativo y estadístico de cada una y su totalidad de las respuestas, de esta forma se puede tener en cuenta que preguntas fueron las que más se quedaron en la mente, cuáles fueron las de mayor dificultad o que conceptos tuvieron la claridad. Esto lo podemos observar en el siguiente cuadro:
A continuación se muestran los análisis de cada ítem, de acuerdo a los resultados anteriores.


Seguido se activo el chat último, para determinar si se presentó alguna dificultad o se podía aclarar alguna duda al respecto.




Estos fueron los participantes, y así se mostraron los conceptos y la discusión:


10:55 carlos: buenos días a todos, vamos a esperar unos cinco minuticos, gracias


10:56 ricardo: buenos dias


10:56 stephania: buenos dias


10:56 lucia: buenos dias


11:00 Katerine: buenos dias!!


11:00 andrea: buenos dias


11:00 andrea: buenos días!!!!


11:00 julieth: buenos días profesor


11:01: david torres charles entró a la sala


11:01 mario: buenos días


11:01 carlos: bueno, jóvenes, han respondido el cuestionario 25 personas


11:02 carlos: y el promedio sobre pasa la media, me gustaría que hubiese superado el 8


11:03 carlos: bueno, quisiera que empezaran con alguna inquietud, frente a lo que han hecho


11:10 maria alejandra: profe es que un icono como tal no se encuentra, hablan mucho sobre sus vestidos y toda clase de artesanías, podemos usar sus artesanías o trajes típicos como su símbolo???


11:10 angelica: bueno profe


11:10 julieth: profe la bandera también se pueden representar como símbolos?

11:10 carlos: veo, que no han investigado sobre los iconos y signos,


11:11 carlos: si julieth, puede ser


11:11 lizette: profe pero también hay culturas que tienen como símbolos sus construcciones arquitectónicas, y las manejan como símbolos


11:11 carlos: adriana, que es un icono?


11:11 lizeth: profe cual podria ser un icono en una tribu


11:12 carlos: bien lizeth, dime entonces que es un símbolo?


11:12 carlos: dime tu lizeth


11:13 lizette: profe un símbolo es algo que caracteriza es como su signo de representación.


11:13 carlos: entonces símbolo es lo mismo que signo?


11:14 lizette: un simbolo es toda imagen o figura que posee una significación convencional


11:14 adriana: profe un icono es una imagen, cuadro o representación; es un signo o símbolo que sustituye al objeto mediante su significación, representación o por analogía, como en la semiótica.


11:14 stephania: profe los tejidos se pueden representar como simbolos??


11:14 lucia: un símbolo es la representación perceptible de una idea


11:15 carlos: la palabra clave es significación


11:15 julieth: hay unas de las comunidades colombianas a las que su representación en símbolos son banderas y en iconos son figuras arqueológicas históricas pueden ser estas como representación en la tarea de la relatoría de comunidades indígenas?


11:15 mario: los indios que yo investigo, relacionan al hombre con la naturaleza con los tejidos de sus canastas


11:15 carlos: cual sería un icono del futbol colombiano?


11:15 carlos: si julieth


11:16 carlos: hice una pregunta...

11:16 angelica: símbolo es toda imagen o figura que representa un significado e iconos tiene un relación de semejanza ya que se parecen al objeto que representan, la relación a aquello que se refieren es muy directa por ejemplo pinturas, retratos, dibujos figurativos.


11:16 julieth: gracias profe


11:16 david: el pibe valderrama es un icono


11:16 andrea: puede ser el pibe


11:17 luis: el pibe


11:17 carlos: los símbolos están en sus representaciones graficas, angélica


11:17 carlos: bien david, eso es un icono


11:17 ricardo: el pibe seria un símbolo


11:17 carlos: bien luis


11:21 luis: se pude decir que un icono es algo que marca huella o influyo mucho en una comunidad profe


11:22 jaime andres: profe un símbolo puede ser cualquier objeto pero al hablar de icono no lo entiendo muy bien


11:22 LEIDY JOHANNA: profe icono es una representación visual cuadro o imagen que representa una teoría en la que una cultura se mantiene


11:22 carlos: si luis y leidy, el icono tiene un significado mas profundo y es casi particular y único


11:25 carlos: bueno, dije tiene más profundidad en su significado, por ejemplo la cruz es un símbolo y Jesús es un icono de la religión católica.


11:26 Katerine: Icono: Signo que posee alguna semejanza o analogía con su referente. Ejemplos: una fotografía, una estatua, un esquema, un pictograma. Símbolo: Signo cuya relación con el referente es arbitraria, convencional. Ej: Las palabras habladas o escritas; la cruz roja.


11:26 carlos: el simbol reúne dentro de sus grafismos, un significado que se puede definir o deducir

11:27 carlos: bien, Katerine lo ha aclarado mejor

11:46 carlos: bueno, ahora muchachos, está claro el concepto de estructura, pues estos temas son parte de ella

11:55 carlos: eso es una manera de ver las cosas, y confrontarlas, cuando hay que tomar decisiones, hay que hacerlo bajo presión, ahí es cuando se conoce quien realmente eres y cuanto sabes del tema.

12:29 carlos: bueno, muchachos, espero tengan muy claro los procesos, estaré esperando hasta la 1 pm, por si se tiene algún comentario o duda, gracias por sus participaciones

En este chat, como en los demás se hicieron aclaraciones y se reafirmaron algunos conceptos determinados por el taller, como son estructuras de radiación y lineales, además se hizo un ejercicio relacionado con las culturas indígenas para profundizar en los conceptos de símbolo e icono, y partiendo de un autoanálisis de temperamento, pudieran crear un símbolo que los represente. De esta manera se logro mostrar en las siguientes representaciones.




Se puede observar las diferentes representaciones de símbolos, que reflejan a cada estudiante de manera autentica, aplicado en los conceptos de diseño que anteriormente habíamos nombrado.
La recursividad, el interés por romper paradigmas, la creatividad en el uso de las formas, color y texturas, son el común denominador.
Terminado éste modulo se hizo una retroalimentación con la autoevaluación y la valoración del docente, aunque las apreciaciones son pocas, pues la plataforma daba los resultados y cada estudiante podía ver su rendimiento y su nota al mismo tiempo.
Nos queda por hacer un comentario positivo, respecto a los resultados de este modulo, desde haber generado en el estudiante auto aprendizajes, hasta haber incluso desarrollado cualidades como: responsabilidad, compromiso, interés en su conocimiento en lo que tiene que ver con diseño.









5. CONCLUSIONES
Al terminar este trabajo con la aplicación de toda la teoría, procesos, actividades, estrategias, etc., concluimos en las siguientes apreciaciones:

1. Es ineludible la importancia que tiene el manejo de las tics, y más para el desarrollo de la educación a distancia. Es inevitable el hecho de que le docente este a la par de los cambios dentro de la tecnología, esta es una herramienta tan potente que permite una cobertura mucho mayor, además de globalizar su educación.

2. En el caso del DISEÑO, se mostro y demostró que por tener muchos de sus conceptos subjetivos fue, necesario la presencialidad, sin embargo puede apoyarse en otros medios como es la videoconferencia para reemplazar esta necesidad presencial.

3. A pesar de haber siempre un rechazo, muy normal, dentro de los educandos, por la responsabilidad y el compromiso que se requiere al asumir este método de enseñanza, se continuo con el proceso, se les dio las diferentes inducciones y al final mostraron el interés y los resultados que se indican en el documento.

4. En cuanto a la versatilidad de la herramienta Moodle, nos muestra grandes opciones de elaborar cualquier modulo de aprendizaje en cualquier área del conocimiento, siempre y cuando este muestre un análisis y un estudio a priori, para que los resultados sean los esperados.

5. En los estudiantes se crearon y desarrollaron diferentes cualidades, habilidades y competencias que en un aula o espacio de enseñanza convencional, no se podrían generar. La responsabilidad, el compromiso, la honestidad, el interés, la organización, la creatividad, la recursividad, etc., son unas de tantas cualidades que el estudiante desarrollara, independiente de los logros de cada modulo.

6. Para cualquier institución, este tipo de enseñanza, utilizando cualquiera de las plataformas diseñadas, es tener al alcance de la mano una herramienta tan potente que el mercado mismo de la educación, podría abrirse hasta tal punto de globalizarse.

7. Es importante que los docentes tengan mucha imaginación y creatividad al proponer los diferentes talleres, tareas, clase virtuales, foros, etc., para que el estudiante tenga una claridad en los temas y pueda desarrollar sus procesos con mucha competencia e innovación.

8. Hoy en día este tipo de herramientas permiten cualquier cantidad de alternativas, que de acuerdo con la disciplina, los contenidos o las formalidades de un modulo, darán todos los resultados esperados, solo se tiene que aplicarlos con mucha creatividad.

9. Como se analiza en los diferentes cambios, presentaciones, talleres y ayudas de este modulo, hay demasiadas ventajas para una enseñanza dad por el docente y para el aprendizaje dad por el estudiante, en cuanto a movilidad, tiempo, dedicación, estabilidad, economía, etc.

10. Hoy en día los recursos para este tipo de aprendizaje, son muy económicos y mínimos, basta tener un computador, y una entrada al internet, para poder capacitarse y lograr las alternativas en los niveles que se quieran o se anhelen.

11. Ampliamente se ha demostrado, en el transcurrir de estos distintos documentos, nacidos por una concienzuda investigación, que existen medios, y posibilidades casi infinitas para lograr generar un conocimiento, a la cantidad de personas que se quieran.

12. El estudiante que entre en este medio, es obvio que debe tener ciertas cualidades, que se necesitan para que este aprendizaje llegue con todo su potencial y así mismo el estudiante lo adquiera.

13. Sería interminable enumerar todas las ventajas que sugiere este método y esta herramienta, a nivel de espacio, de contenidos, de cobertura, de economía, etc., por lo que se han enumerado algunas de las conclusiones más importantes.





V. BIBLIOGRAFIA
MODELO VIRTUAL INSTRUCCIONAL PARA INTEGRAR LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE INGENIERÍA. Área temática: E-Learning/ Diseños Instruccionales. Ing. Reyna Pelliccioni, Ing. Isolina Millán.
Departamento de Ingeniería Industrial. Centro de Productividad Industrial e Investigación Tecnológica CEPITEC. Universidad de Oriente – Núcleo Anzoátegui Puerto la Cruz, Anzoátegui. Apartado postal. 4327 Venezuela.

[1] Algunas Estrategias Didácticas (pueden ser utilizadas como estrategias de evaluación también)
TRABAJO PRESENCIAL
TRABAJO INDEPENDIENTE
Taller; Foro; Debate; Trabajo Colaborativo; Trabajo de Campo; Visita con acompañamiento; Laboratorio; Mesa redonda; Panel; Exposición; Clase magistral; Asesoría; Puesta en común; Diseño y Presentación de Herramientas como: Mapas Conceptuales, UVEheurísticas y Mentefactos; Socialización de lecturas previas; Plenarias; Observación de video; Escucha de audio; Actividades Lúdicas; Juego de Roles; Representación Artística; Mayéutica; Diseño de prototipos. Simulacion de procesos profsionales. Portafolios.
Consulta bibliográfica; Realización de Lecturas; Productos escritúrales como: Protocolo, Reseña, Relatoría, Informe, Diagnóstico;…; Diseño y Aplicación de instrumentos de recolección de datos como encuestas, entrevistas, rejilla de observación,…; Visita; Foro Virtual; Chat; Pizarra Electrónica; Prácticas; Asistencia a Conferencias, Seminarios,…; Diseño de Herramientas como: Mapas Conceptuales, UVEheurísticas y Mentefactos; Taller; Plenarias; Observación de video; Escucha de audio; Diseño de prototipos; Solución de ejercicios y problemas. Simulacionde procesos profesionales


[2] Algunas Estrategias Didácticas (pueden ser utilizadas como estrategias de evaluación también)
TRABAJO PRESENCIAL
TRABAJO INDEPENDIENTE
Taller; Foro; Debate; Trabajo Colaborativo; Trabajo de Campo; Visita con acompañamiento; Laboratorio; Mesa redonda; Panel; Exposición; Clase magistral; Asesoría; Puesta en común; Diseño y Presentación de Herramientas como: Mapas Conceptuales, UVEheurísticas y Mentefactos; Socialización de lecturas previas; Plenarias; Observación de video; Escucha de audio; Actividades Lúdicas; Juego de Roles; Representación Artística; Mayéutica; Diseño de prototipos. Simulacion de procesos profsionales. Portafolios.
Consulta bibliográfica; Realización de Lecturas; Productos escritúrales como: Protocolo, Reseña, Relatoría, Informe, Diagnóstico;…; Diseño y Aplicación de instrumentos de recolección de datos como encuestas, entrevistas, rejilla de observación,…; Visita; Foro Virtual; Chat; Pizarra Electrónica; Prácticas; Asistencia a Conferencias, Seminarios,…; Diseño de Herramientas como: Mapas Conceptuales, UVEheurísticas y Mentefactos; Taller; Plenarias; Observación de video; Escucha de audio; Diseño de prototipos; Solución de ejercicios y problemas. Simulacionde procesos profesionales

[3] Algunas Estrategias Didácticas (pueden ser utilizadas como estrategias de evaluación también)
TRABAJO PRESENCIAL
TRABAJO INDEPENDIENTE
Taller; Foro; Debate; Trabajo Colaborativo; Trabajo de Campo; Visita con acompañamiento; Laboratorio; Mesa redonda; Panel; Exposición; Clase magistral; Asesoría; Puesta en común; Diseño y Presentación de Herramientas como: Mapas Conceptuales, UVEheurísticas y Mentefactos; Socialización de lecturas previas; Plenarias; Observación de video; Escucha de audio; Actividades Lúdicas; Juego de Roles; Representación Artística; Mayéutica; Diseño de prototipos. Simulacion de procesos profsionales. Portafolios.
Consulta bibliográfica; Realización de Lecturas; Productos escritúrales como: Protocolo, Reseña, Relatoría, Informe, Diagnóstico;…; Diseño y Aplicación de instrumentos de recolección de datos como encuestas, entrevistas, rejilla de observación,…; Visita; Foro Virtual; Chat; Pizarra Electrónica; Prácticas; Asistencia a Conferencias, Seminarios,…; Diseño de Herramientas como: Mapas Conceptuales, UVEheurísticas y Mentefactos; Taller; Plenarias; Observación de video; Escucha de audio; Diseño de prototipos; Solución de ejercicios y problemas. Simulacionde procesos profesionales

[4] Algunas Estrategias Didácticas (pueden ser utilizadas como estrategias de evaluación también)
TRABAJO PRESENCIAL
TRABAJO INDEPENDIENTE
Taller; Foro; Debate; Trabajo Colaborativo; Trabajo de Campo; Visita con acompañamiento; Laboratorio; Mesa redonda; Panel; Exposición; Clase magistral; Asesoría; Puesta en común; Diseño y Presentación de Herramientas como: Mapas Conceptuales, UVEheurísticas y Mentefactos; Socialización de lecturas previas; Plenarias; Observación de video; Escucha de audio; Actividades Lúdicas; Juego de Roles; Representación Artística; Mayéutica; Diseño de prototipos. Simulacion de procesos profsionales. Portafolios.
Consulta bibliográfica; Realización de Lecturas; Productos escritúrales como: Protocolo, Reseña, Relatoría, Informe, Diagnóstico;…; Diseño y Aplicación de instrumentos de recolección de datos como encuestas, entrevistas, rejilla de observación,…; Visita; Foro Virtual; Chat; Pizarra Electrónica; Prácticas; Asistencia a Conferencias, Seminarios,…; Diseño de Herramientas como: Mapas Conceptuales, UVEheurísticas y Mentefactos; Taller; Plenarias; Observación de video; Escucha de audio; Diseño de prototipos; Solución de ejercicios y problemas. Simulacionde procesos profesionales